INTRODUCCIÓN
MÉTRO SAINT-MICHEL contempla la normativa
sobre el Bachillerato recogida en el Capítulo IV del Título I de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto de
estructuras y enseñanzas mínimas del Bachillerato 1467/2007 de 2 de noviembre y
sus Anexos I y II
MÉTRO SAINT-MICHEL 2,
corresponde a Segundo de Bachillerato.
Tiene en consideración los cuatro Bloques en que se agrupan los
contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera (Escuchar, hablar y
conversar, Leer y escribir, Conocimiento de la lengua, y Aspectos
socio-culturales y consciencia intercultural) y la adquisición y desarrollo de
las Competencias Básicas que forman parte del currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
MÉTRO SAINT-MICHEL 2 está
dirigido a alumnos de Bachillerato que cursan el segundo año de Francés como
materia optativa. Estos alumnos de fin de etapa presentan unas características
que potencian el aprendizaje al máximo: en
principio, como decimos, han elegido esta materia, con lo cual demuestran ya un interés
especial; cuentan con la base del nivel anterior- más de 100 horas de clase
como mínimo- y tienen también un grado de madurez superior que les hace
desarrollar estrategias y recursos propios, además de adquirir una mayor
autonomía en el proceso.
En este nivel destacamos la
inclusión sistemática de textos literarios al término de cada Unidad,
considerando precisamente los intereses de este alumnado “un año mayor”;
aparecen también cuatro personajes nuevos con respecto al primer nivel, y el
número de páginas varía en algunas secciones.
En el caso de no haber trabajado
con el método en el curso anterior, la adaptación va a resultar sencilla ya que
se trata de un material flexible y fácilmente asumible, basado en situaciones y
documentos de muy diversa índole para captar mejor su atención. .
De todas formas, el profesor
será quien adapte las propuestas de MÉTRO
SAINT-MICHEL a las necesidades de su grupo: aquí
presentaremos sus contenidos sugiriendo itinerarios, y en el Libro del profesor
figuran indicaciones para obtener el máximo rendimiento del método.
MÉTRO SAINT-MICHEL 2 contempla
la materia lingüística requerida en los centros especializados para la
preparación a las acreditaciones oficiales, como son las pruebas para el nuevo
DELF: DELF-CECR, niveles A2 y B1, según veremos más adelante.
BASES LEGALES
La Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación, establece la
siguiente definición para el currículo en el Título Preliminar, Capítulo III:
“A los efectos de lo
dispuesto en esta ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.” (Art. 6, punto 1)
Recogemos aquí estos
aspectos básicos del currículo:
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua
extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
(Real Decreto de
estructuras y enseñanzas mínimas del Bachillerato 1467/2007 de 2 de noviembre,
Anexo I).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
Los Bloques en que se
recogen los contenidos de la enseñanza de la Lengua extranjera, son los
siguientes, según se detallan y desarrollan en el Real Decreto sobre el
Bachillerato 1467/2007, Anexo I:
Escuchar
y comprender:
Hablar
y conversar
Comprensión
de textos escritos
Composición
de textos escritos
Conocimientos
lingüísticos
Reflexión
sobre el aprendizaje
Los dos primeros contenidos
se refieren a la interpretación y producción de mensajes de distinta extensión,
orales y escritos, sobre temas diversos del ámbito más cercano o de la
actualidad, en lengua estándar sin olvidar otros acentos, tanto entre interlocutores
físicos, como en los medios de comunicación. La
lectura ocupa una función relevante como forma de obtener información, ampliar
conocimientos y disfrutar. Para todas las habilidades comunicativas se indica
la conveniencia del desarrollo de estrategias personales que faciliten el
aprendizaje.
El tercer contenido recoge
el estudio de la lengua propiamente dicho, la revisión y ampliación de léxico y
estructuras gramaticales, así como la producción e interpretación de diferentes
patrones fonéticos (acentuación, ritmo y entonación) necesarios para la
expresión de distintas actitudes y sentimientos. Reconocimiento
de las diferencias entre el francés formal e informal, reflexión sobre las
estructuras lingüísticas y comparación con las de la lengua de uno mismo, a la
vez que valoración y aplicación de las estrategias de auto-corrección y auto
evaluación.
Entre estos contenidos
figura el uso autónomo de recursos tanto bibliográficos como digitales.
El último bloque refleja la
importancia de la lengua extranjera como vehículo de transmisión de otras
culturas y resalta su interés para proporcionar información y conocimientos,
intercambio entre hablantes de diferentes países y civilizaciones.
.
Hemos intentado resumir el
desarrollo de los contenidos por su extensión y amplitud, y nos remitimos al
Real Decreto de referencia para conocerlos en su totalidad.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Estas dos consideraciones
nos parecen básicas para fundamentar la metodología que se debe seguir en el
bachillerato; la primera, a las actividades educativas en general, y la segunda
dirigida a la lengua extranjera.
“Las actividades educativas
en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí
mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación
apropiados” (Punto 1. Art. 35 sobre Principios pedagógicos, Capítulo IV de la
LOE 2/2006 de 3 de mayo).
“En esta etapa se continúa
el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al
finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y
sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de
situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con
detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia
de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más
amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control
gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con
un grado de fluidez y espontaneidad creciente.” (Real Decreto sobre el
Bachillerato 1467/2007)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los Criterios que figuran
en el Real Decreto sobre el Bachillerato 1467/2007, Anexo I aplicados a la
Lengua extranjera, son éstos:
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
MÉTRO SAINT-MICHEL
2 (2º Curso de Bchto.) Livre de l’élève y Cahier d’exercices.
Además, un CD de audio
En su conjunto, el método recoge
los contenidos que plantea el Marco europeo común de referencia (Cadre européen
commun de référence, CERC) y prepara a los alumnos para las pruebas del DELF,
que, como es sabido, se articula en seis niveles o unidades diferentes (A1, A2,
B1, B2, C1 y C2).
MÉTRO SAINT-MICHEL, en sus dos niveles, ayuda
a la preparación de las Unidades A1 y A2 del DELF. El cuarto y último Bilan de MÉTRO
SAINT-MICHEL 2 está orientado a la Unidad B1.
La presente Programación se
referirá más concretamente a MÉTRO SAINT-MICHEL 2.
MÉTRO SAINT-MICHEL 2
MATERIAL PARA EL ALUMNO
1. El Libro del alumno
Mapas de Francia y de la francofonía en la parte interior de ambas cubiertas.
Introducción y presentación del método, descripción, paso a paso, de cada una de las secciones de cada Unidad y de los Bilans-DELF en las tres páginas iniciales Découpage y Mode d’emploi. Sugerimos dedicar un tiempo a comentar con la clase estas tres páginas antes de comenzar a trabajar con el Libro para recordar el sistema de trabajo; en el caso de alumnos que no conocen el método, esta primera introducción al material resulta muy conveniente.
Cuadro de contenidos (4 páginas), y primer contacto con los personajes principales que van a aparecer en las Unidades. Desaparecen tres del nivel anterior y son sustituidos por cuatro personajes nuevos.
No hay Unidad 0 en el Libro del
alumno, y tampoco en el Libro del profesor
- 12 unidades repartidas en cuatro bloques que engloban un tema general cada uno:
L’homme et le travail: Unidades 1, 2, y 3
L’homme social: Unidades 4, 5 y 6.
Le consommateur : Unidades 7, 8, y 9
Loisirs et créations : Unidades 10, 11 y 12.
La página de presentación de los temas (0uverture) indica las intenciones de comunicación y los contenidos gramaticales que se van a tratar en cada una de las tres unidades correspondientes.
Cada unidad consta de 10 páginas:
- 2 páginas (Supports): una dedicada al oral y otra dedicada al escrito.
Se puede empezar por una
u otra, indistintamente, pero para
el oral, es preferible
trabajar primero con el libro cerrado.
Las actividades pueden referirse al documento oral,
al escrito o bien a
ambos.
- 4 páginas (Outils): estudio de
las “herramientas” del idioma:
Vocabulario,
fonética y grafía, gramática.
- 2 páginas (Situations). Uso de la lengua en una perspectiva funcional.
Competencias:
escuchar, hablar, leer, escribir.
- 2 páginas (Documents). Abordan diferentes aspectos socioculturales:
la vida
en Francia
la
cultura y la sociedad
el correo y su valor
social, la relación con los demás,
la literatura
francesa y francófona a través de textos.
.
- 4 Bilans Cada tres unidades, un Bilan valora la asimilación de conceptos
y competencias a lo largo de 3 páginas.
En los dos primeros Bilans,
Bilan 1 y Bilan 2, la evaluación se
completa con 2 páginas de actividades
para las pruebas del DELF A2.
El Bilan 3 y el Bilan 4 mantienen sus 3
páginas, pero presentan una novedad:
las actividades para las pruebas del
DELF se agrupan después del Bilan 4, y
ofrecen 4 páginas dirigidas al DELF B1.
-
Compendio gramatical Los
puntos gramaticales fundamentales se recogen
a lo largo de 5 páginas al final del Libro del alumno.
2. Cuaderno de ejercicios y CD audio
El Cuaderno de ejercicios es sin
duda el mejor complemento del Libro a la vez que una herramienta de trabajo
personal.
Presenta actividades diversas
para cada Unidad.
El vocabulario, la gramática, la
fonética se trabajan con ejercicios específicos sobre los conocimientos lingüísticos
(Vocabulaire, con una actividad de ampliación-profundización Mot à mot, Grammaire, y Graphie: la
fonética se deriva a la grafía y la ortografía del léxico.
-
Las competencias se recogen
en la sección Situations.
-
Los aspectos socioculturales
se tratan en la sección L’événement que
cierra la Unidad.
El Cuaderno de ejercicios se
acompaña de un CD, y tanto uno como otro están previstos para trabajar en
clase, aunque también es posible su utilización de manera autónoma. Un
cuadernillo aparte presenta los ejercicios corregidos para el auto-aprendizaje.
El Cuaderno incluye la
transcripción de las grabaciones, así como la lista de las pistas del CD en la
página final. Igualmente aparece una relación de las palabras y expresiones
utilizadas en cada Unidad del Libro, con el suficiente espacio para que los
alumnos puedan escribir su traducción y equivalencia en la lengua materna.
Los ejercicios son muy completos
y de tipología variada (estructurales, completar, verdadero o falso, elección
múltiple, crucigramas, localizar elementos...). Ofrecen un trabajo sistemático
con los contenidos vistos en las Unidades, y reflejan la evolución del alumno a
lo largo del curso.
MATERIAL PARA EL PROFESOR Y LA CLASE
3. Libro del
profesor y 3 CD audio
El Libro del profesor como
material de apoyo propone la explotación del método que parece más indicada
para un rendimiento mejor. El profesor lo adaptará a las necesidades de su
grupo de alumnos, utilizando los recursos y estrategias que crea más
convenientes.
Sugiere el itinerario a seguir en cada Unidad, partiendo de su comienzo en las páginas Oral-Écrit con unas preguntas de comprensión en francés, facilita notas para la ampliación, remite en su momento al Cuaderno para la realización de cada ejercicio
En la Introducción de Libro del profesor se indican sus contenidos:
- Presentación de los contenidos comunicativos, lingüísticos y culturales en el inicio de cada Unidad.
- Material complementario para la explotación y pautas para la comprensión de documentos orales y escritos.
- Explicaciones gramaticales complementarias a las del Libro del alumno.
-
Datos culturales acerca de la vida cotidiana en
Francia, personajes y lugares, y actividades de ampliación.
-
Tratamiento especial para trabajar la fonética.
-
Transcripción de los documentos de audio que no figuran
en el Libro del alumno.
-
Corrección de los ejercicios del Libro del alumno,
incluidos los Bilans.
- Corrección del Cuaderno de ejercicios (separata).
5. Fichas
fotocopiables para la Diversidad: Communication
et grammaire.
116
fichas fotocopiables para trabajar la gramática y la comunicación con
diferentes niveles de dificultad. Las soluciones se encuentran al final del
fichero, de modo que el profesor podrá elegir entre dárselas o no a sus
alumnos, según le parezca conveniente.
Objetivos:
-
Facilitar la puesta a
nivel y consolidar los conocimientos.
-
Desarrollar la
autonomía de los alumnos.
-
Gestionar mejor la
diversidad.
Las
fichas de gramática recogen ejercicios muy diversos para repasar las
estructuras gramaticales más importantes, con dos niveles de dificultad.
Las
fichas de comunicación proponen numerosos ejercicios contextualizados que
recogen los actos de habla que los alumnos tienen que dominar en los niveles A1
y A2 y abordan de manera muy ligera algunos aspectos del nivel B1.
El
conjunto de fichas se puede utilizar con una libertad total, en función de las
características de la clase y del número de horas a impartir.
6.
Cuadernillo DELF: DELF A1 – DELF A2 –
entraînement au DELF – examens types (avec CD)
Se
compone de 5 exámenes (3 para el nivel A1 y 2 para el nivel A2) que siguen el
modelo de las pruebas de DELF, examen oficial que certifica las competencias en
lengua francesa de los candidatos extranjeros.
Conviene
recordar que desde 2005, el DELF está en absoluta armonía con el Marco Europeo
Común de Referencia, tanto en cuestión de metodología como de niveles.
Los
niveles del DELF A1 y A2 certifican los conocimientos adquiridos en los niveles
equivalentes definidos por el MECR que conforman el “nivel básico”. Este nivel
también es el que se pretende adquirir en el primer ciclo de las EE.OO.II.
Se
pretende pues que los alumnos evalúen los conocimientos adquiridos, por
competencias, siguiendo los criterios oficiales. Se les ayuda a comprobar por si mismos si su nivel les permite
examinarse a la vez que se les entrena a ello.
Todos
los exámenes incluyen pruebas de todas las competencias (incluidas las orales),
a diferencia de las pruebas de acceso a la universidad (que existen para el
primer idioma).
El
cuadernillo lleva un CD, las transcripciones de los ejercicios de comprensión
oral y un solucionario.
7. DVD Aurélie, con Livret pour le professeur y Fiches
d’exploitation photocopiables.
a)
El DVD
El
DVD nos introduce en tres países
distintos donde se habla francés: Francia (Paris, Colmar y Strasbourg), Bélgica
(Bruselas y Namur), Canadá (Montréal).
Con
una duración aproximada de 1 h 30, presenta 12 secuencias con 3 tipos de
documentos cada una:
-
Ficciones:
escenas dialogadas, que giran alrededor de un personaje amigo: Aurélie. Son
representadas por actores profesionales, de manera completamente natural y en
contexto auténtico. Los diálogos han sido escritos teniendo en cuenta los temas
y la progresión de contenidos del método (las presentaciones, las actividades
cotidianas, la comida, la ciudad, etc.), de modo que son realmente asequibles
para los estudiantes.
Al
ser completamente independientes entre sí, los diálogos no tienen porque ser
explotados todos, se pueden saltar. También se puede alterar su orden; teniendo
en cuenta, eso sí que la “dificultad” lingüística de los mismos va creciendo
paulatinamente.
-
Sur le vif: entrevistas “en vivo”. Se trata de
intervenciones espontáneas recogidas
por un reportero en lugares públicos de ciudades de Francia, Bélgica o Québec a
partir de preguntas seleccionadas en función de los temas del método. Recogen
los mismos temas/contenidos que la ficción pero de manera más auténtica e
informal.
Teniendo
en cuenta cada situación de clase, estas entrevistas se podrán explotar como
complemento y profundización de la ficción
correspondiente (el trabajo sobre el diálogo con Aurélie sirve de
preparación) o directamente, en el momento más adecuado. En el orden propuesto
o en otro.
-
Documentales:
en general, tratan de la ciudad donde se encuentra Aurélie en la ficción. La
lengua utilizada es la propia de esta tipología de documentos: una tercera
modalidad, el monólogo descriptivo en lengua estándar/formal. Los textos son
los de un documental al uso, sencillos y asequibles. Permitirán a los
estudiantes tanto conseguir información cultural como sensibilizarse a los
diferentes tipos de discurso que se manejan en la lengua.
Podrán
ser visionados después de las otras dos partes de cada secuencia, a modo de
conclusión; pero también podrán serlo al principio, a modo de preparación; o
después de la entrevista; o solos, en el momento y el orden que elegirá el
profesor.
Todo
el DVD, en las 3 secciones, viene con
subtítulos en francés, que se pueden
activar o no, según las distintas fases del aprendizaje.
Por
consiguiente, en cuanto a la utilización de este material audiovisual, no cabe
duda de que la palabra clave es FLEXIBILIDAD:
siendo cada secuencia independiente y cada documento dentro de una secuencia
independiente también cada profesor, en función de su situación, de la cantidad
de horas de que dispone, del número y del nivel de los estudiantes, del perfil
de los mismos (como estudiantes y como personas), podrá diseñar una explotación
personalizada de este material para su clase, incluso para diferentes grupos
dentro del aula.
- Concebido en coherencia con el método, se podrá
utilizar desde el principio y en paralelo con el libro. O en una fase posterior
del aprendizaje.
- Si se dispone del tiempo suficiente, se podrá
utilizar in extenso, pero será válida también un uso selectivo: sólo las
ficciones y/o los documentales, sólo las entrevistas, etc.
b) Para el
profesor: livret de transcriptions
El DVD viene acompañado con
un cuadernillo que contiene:
- Todas las
transcripciones
- La duración de
cada secuencia y de cada documento
- Los contenidos
lingüísticos de las secuencias
- Un resumen de
todos los documentos.
c) Las fichas
fotocopiables de explotación pedagógicas
Un fichero de explotación
fotocopiable completa el DVD.
Contiene:
- Fichas de
explotación para los 3 tipos de documentos
- Para cada
documento de todas las secuencias, actividades de comprensión centradas en:
Ÿ adquisición sistemática de estrategias de comprensión
global
Ÿ comprensión global
Ÿ selección de
información
Ÿ comprensión fina
7. Las programaciones conformes a la LOE.
El material de base con que nos
encontramos es el Libro del alumno, previsto para 120
horas. de clase aproximadamente;
con el Libro del profesor se sugieren actividades de profundización en cada
lección.
El número de horas puede
variar según las Comunidades Autónomas: “Los contenidos básicos de las
enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para
las Comunidades autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para
aquéllas que no la tengan .“ (LOE, 2 /2006 de 3 de mayo, Título Preliminar,
Capítulo III, Art.6. punto 3)
En el caso de la Lengua
Extranjera como materia común, el horario previsto para Primero y Segundo de
Bachillerato suma un total de 210
horas. (Sobre el horario de materias comunes: Anexo II del Real Decreto de
estructuras y enseñanzas mínimas del bachillerato 1467/2007 de 2 de noviembre).
No obstante, nos seguiremos
centrando en la Lengua Extranjera, materia optativa, ya que el método está
orientado hacia al alumnado que elige el Francés Segundo Idioma.
Como hemos comentado anteriormente, la
estructura de MÉTRO SAINT-MICHEL es
lo suficientemente flexible para que el profesor lo pueda adaptar a las necesidades de
su grupo.
Encontramos 12 unidades, 4 Bilans, 2 DELF–CECR + 1 DELF-CECR con doble contenido
Sugerimos una hora más en la primera Unidad como preparación /
nueva toma de contacto.
Con una frecuencia de 4 horas semanales de clase, proponemos esta
organización:
Unidad 1: aproximadamente: de 6
a 8 horas + 1 hora de “reiniciación”
Unidad 2: aproximadamente de 6
a 8 horas.
Unidad 3: aproximadamente de 6
a 8 horas
Bilan 1: contando
repasos 3 horas
DELF A2-CECR: aproximadamente 3 horas
Unidad 4, aproximadamente de 6
horas a 8 horas.
Unidad 5: aproximadamente de 6
horas a 8 horas.
Unidad 6: aproximadamente de 6 a 8 horas
Bilan 2: contando
repasos 3 horas
DELF A2-CECR: aproximadamente 3 horas
Unidad 7: aproximadamente de 6 a 8 horas.
Unidad 8: aproximadamente de 6
a 8 horas.
Unidad 9: aproximadamente de 6
a 8 horas
Bilan 3: contando
repasos 3 horas
Unidad 10, aproximadamente
de 6 a 8 horas
Unidad 11: aproximadamente :
de 6 a 8 horas.
Unidad 12: aproximadamente
de 6 a 8 horas.
Bilan 4: contando repasos 3 horas
DELF B1-CECR: de 5 a 6 horas
A este número de horas de clase hay que añadir las que se pueden
dedicar a evaluaciones, corrección de
los Bilans y actividades extra,
fichas de diversidad, y todas aquellas actividades de repaso, ampliación y
profundización que se considere oportunas.
Una distribución posible por trimestres, sería:
Primer trimestre: Unidades
1, 2, 3, Bilan 1 y DELF A2-CECR
Segundo trimestre: Unidades
4, 5, 6, Bilan 2 y DELF A2- CECR, Unidades 7 y 8
Tercer trimestre: Unidades
9, Bilan 3, Unidades 10, 11, 12, Bilan 4
Y DELF B1-CECR
Hemos limitado el primer trimestre a tres Unidades, puesto que los
comienzos suelen necesitar un ritmo más lento. La adecuación de contenidos y
tiempo se irá marcando según las características de cada grupo; evidentemente,
los alumnos más adelantados distribuirán su tiempo insistiendo menos en las
nociones más elementales, y trabajarán en un nivel de mayor dificultad.
CONTENIDOS
Bloque
1: Escuchar, hablar y conversar
Escucha
con el libro cerrado: insistimos en la conveniencia de escuchar con el libro
cerrado el documento Oral en cada
presentación; la escucha con el libro abierto se hará después de comprobar la
comprensión oral. Hacer preguntas de comprensión, repetir las escuchas por
partes y las preguntas, comprobar la comprensión global primero y pasar a la
comprensión detallada reutilizando algunos términos nuevos, y pidiendo un
resumen oral de la situación. Recomendamos hacer una introducción al tema
general, antes de la primera escucha.
La
sensibilización hacia el tema puede hacerse también presentando parte -o
bien la totalidad- del vocabulario
nuevo; igualmente, las instrucciones facilitadas por el profesor serán un buen
recurso para “dirigir” y orientar esa primera escucha.
Comprender
diálogos de diferente extensión, relacionar grabaciones y texto, escuchar y
observar, completar fichas de presentación según los datos grabados, contestar
verdadero / falso según los datos de una emisión radiofónica, comprender un
resumen de una reunión sindicato / dirección, relacionar grabaciones y fotos,
escuchar anuncios para compartir piso y completar unos estadillos con los
datos, comprender las instrucciones de una azafata al comenzar un vuelo, el
parte meteorológico, escuchar a diferentes interlocutores y comprender
circunstancias concretas sobre sus vacaciones (destino, fecha y causa),
escuchar y comprender regateos y negociaciones en las compras, comprender
encuestas a pie de calle, escuchar un anuncio de una gestoría laboral para
contestar Vrai ou Faux? y preguntas
de comprensión, escuchar el avance de la programación para distintas cadenas de
TV y escribir la parrilla de programas de 20h a 22h30, escuchar un programa de
televisión y dibujar los inventos descritos, escuchar un testimonio y contestar
las preguntas, extraer datos de un
programa de radio / de un reportaje radiofónico / de varios testimonios
/ de entrevistas en radio y televisión/
de un sondeo / de una encuesta a pie de calle, reconocer y marcar las frases
con relativos concretos, reconocer y marcar las frases en forma pasiva,
escuchar preguntas y contestar destacando un elemento, reconocer la aprobación
y la desaprobación en unas frases, reconocer prohombres (tónicos, reflexivos, en, y),
escuchar y comprender un sondeo radiofónico, reconocer una relación de
consecuencia en la frase, reconocer sugerencias / hipótesis / hablar del
futuro, escuchar y clasificar palabras según su aspecto positivo o negativo
para el pensamiento zen, reconocer verbos en infinitivo, escuchar y comprender
una crónica radiofónica.
Hacer preguntas, contestar,
simular una entrevista para acceder a un trabajo, tomar una cita en el banco
para negociar un préstamo y presentar un proyecto con otra persona, simular una
negociación sindicato / empresa (peticiones, propuestas, desacuerdos), exponer
el estado de las negociaciones a los compañeros de un empresa, convocar un paro, y argumentar a favor / en contra de
una huelga, contar un primer encuentro amoroso, hablar de las condiciones para
un buen entendimiento entre dos personas, hablar de las circunstancias ideales
para un piso compartido, argumentar sobre vivir solo/a o compartiendo piso,
opinar sobre los distintos tipos de vacaciones de cuatro personas concretas
(describir sus personalidades, decir con quién compartiríamos las vacaciones,
decir con qué criterios organizamos nuestras propias vacaciones), elegir con un
compañero/a los objetos que se pueden comprar en un zoco y simular su compra y regateo haciendo el
papel de comprador / vendedor, compartir opiniones sobre el comercio justo,
sugerir ideas para el comercio justo, comentar un cartel publicitario contra el
hambre, comentar el tipo de comercio en el país o en la zona donde se vive,
establecer un debate sobre ventajas e inconvenientes del pequeño comercio
frente a las grandes superficies, llamar por teléfono para preguntar más
información sobre el traspaso de un negocio, continuar un debate de televisión,
debatir diferentes temas, hablar sobre el sistema TNT de televisión (Télévision numérique
terrestre, TDT, televisión digital terrestre),
simular por grupos una llamada para solicitar información sobre condiciones de
abono a CanalSat, llamar por teléfono
y proponer un proyecto sobre cine, hablar de un objeto futurista, presentar un
invento, realizar un debate sobre la felicidad con personas de muy distintos
gustos, hablar de la calidad de vida de uno mismo, enumerar los factores que
pueden ser desagradables para nuestra felicidad.
Comparar las respuestas entre dos compañeros, e intentar hablar en
francés durante toda la clase.
Contar experiencias y puntos de vista personales, organizar
debates a partir de los datos proporcionados por la sección Documents L’oeil du sociologue. o
también Documents Vie pratique.
Bloque
2: Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
La comprensión de los textos no sólo
será global, sino también en detalle.
Documentos auténticos en su mayoría o
semi-auténticos, textos de extensión media y más amplia, artículos de
periódicos y revistas, cartas, páginas web; después de la lectura se proponen
frecuentemente ejercicios de comprensión con preguntas / respuestas, o de
verdadero / falso, elegir la respuesta correcta. Poner en orden las frases de
un texto, contestar a un test, juegos de Chassez
l’intrus o “sopas de letras”, charadas, son actividades y ejercicios que
aparecen con frecuencia en las Unidades.
Encontramos textos de tipología muy
distinta:
Carta de solicitud de empleo
acompañando al CV, consejos para redactar la carta de solicitud, anuncios de
oferta de empleo, artículo con consejos para una entrevista de trabajo, texto
sobre la creación de una nueva marca de ropa, el marketing, publicidad sobre
tendencias y moda, ayudas y financiación oficiales para creación de empresas
encontradas en Internet, información sobre conflictos laborales, lectura e
interpretación de una nómina, demandas y reivindicaciones laborales, argumentos
sociológicos sobre el derecho como materia escolar, artículo sobre la relación
de los abuelos con sus familias, correo
de lectores por Internet, el árbol genealógico, cartas personales a amigos,
artículo sobre la composición de la familia actual, artículo de periódico sobre
una fiesta para la convivencia, artículo de revista sobre las muchas fiestas
del calendario francés con la inclusión de las nuevas celebraciones de 1991
hasta 2006, letra de una canción con tema geográfico, poemas, artículo sobre el
alquiler de una habitación por mayores a jóvenes a cambio de atención, anuncios
de distintos destinos para viajes, testimonios de diferentes viajeros después
de sus vacaciones, publicidad de oportunidades para conseguir mejores precios
en ropa / muebles/ cine, artículo sobre pistas para comprar más barato, test
sobre ecología y naturaleza, correo electrónico contra la experimentación con
animales, cartel de una asociación para un consumo responsable y ecológico,
página web sobre el regateo, carta de firmas para salvar una tienda de barrio,
página web sobre el comercio justo, escrito para defender al pequeño comercio,
artículo de ayuda, artículo sobre una pequeña tienda original y con encanto,
carta de protesta sobre la escasa formación
de la Escuela hacia los nuevos medios de comunicación, clasificación de todos los elementos de un documento en
crítica positiva o negativa, página web sobre la TNT (Télévision numérique
terrestre, TDT, televisión digital terrestre) adivinanzas, anuncios de
diferentes páginas en la red relacionadas con el arte y la creatividad,
convocatoria de ayudas para becas (talleres) de la Cité internationale de Arts,
artículo sobre diferentes inventos en medicina, exploración espacial,
comunicación, artículo de periódico sobre un invento futurista recordando a J.
Verne, página web sobre la calidad de vida y test, artículo sobre los gustos y
hábitos de una actriz, resúmenes de tres películas.
Sugerimos la lectura en silencio de los
pequeños textos que conforman la
sección Documents Vie pratique; los
alumnos contestan también en silencio e individualmente las preguntas de
comprensión, y después comparan oralmente sus resultados con los compañeros.
La comprensión lectora se ejercita
también en Documents L’oeil du sociologue
cuyos temas sirven de base para debates posteriores. La sección Documents Le Journal à plusieurs voix,
aunque dirigida a la “participación” en un foro de Internet y a la producción escrita, presenta mensajes
en la red que evidentemente son textos de lectura, algo más extensos que en el
nivel anterior.
Queremos destacar aquí precisamente el
interés hacia el francés en Internet y la francofonía, dedicándole el apartado Lire sur Internet (Sección Situations, Unidad 2)
En
este nivel 2 se dedica una actividad específica para la literatura: Le coin des livres. Se trata de una
puerta abierta a la literatura francesa y francófona actual, con textos de
diferentes autores, textos acordes con el tema de cada Unidad. Se puede trabajar en varias fases: leyendo en casa
individualmente, pasar después a una lectura en clase realizada por el profesor
marcando los diferentes momentos (narraciones, diálogos, etc). Se pretende
también la familiarización con el
léxico y las expresiones referentes al ámbito literario; la aproximación
al género se completa con la presentación de la portada de cada libro y una breve
reseña del mismo.
hacer una lista de errores
relacionados con el empleo, el CV y la red, escribir la historia de un éxito
comercial a partir de un modelo, opinar explicando las razones, redactar un
texto para buscar alguien que comparta piso, describir la evolución de la
familia en sesenta años a partir de dos ilustraciones, relacionar fiestas a
partir de dos carteles, contar un viaje que no ha resultado bueno, contestar a
una encuesta sobre el dinero y la felicidad, redactar tres notas de
introducción para tres guías sobre precios baratos, redactar el texto de una
octavilla de signo ecologista, escribir dos textos uno a favor y otro en contra
para comentar dos noticias sobre naturaleza, redactar un proyecto para
reactivar una pequeña tienda a punto
del cierre, argumentar sobre el poder de las grandes superficies frente al
pequeño comercio, carta de protesta a una cadena de televisión por sus malos
programas, describir un invento según una fotografía, escribir cambio
personales de reacciones y emociones en el momento actual con respecto a otro
tiempo
La sección Documents Le journal à plusieurs voix da
preferencia a la producción escrita desde un soporte tan común y tan utilizado
por los jóvenes como es el correo electrónico, permitiendo la comunicación
escrita en un idioma informal de manera sistemática, además de rápida y fluida.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
En el desarrollo de cada
Unidad, vocabulario, fonética y gramática se presentan en apartados diferentes
por ser así más clara su localización y resultar más fácil para el proceso de
aprendizaje. Son objeto de evaluación en los Bilans del Libro del alumno.
Una pequeña variación
respecto del nivel 1: la fonética figura en la página anterior a la gramática.
Vocabulario:
se da importancia relevante al léxico: uso de palabras muy actuales, de
incorporación reciente, distintos registros, expresiones que se trabajan
especialmente en las páginas Vocabulaire
del Libro con cuadros sencillos, juegos de preguntas / respuestas. El apartado Mot à mot en los ejercicios del Cuaderno remite con frecuencia a la
consulta del diccionario, además de plantear preguntas sobre los registros,
refranes y expresiones.
Los ejercicios se apoyan la
mayoría de las veces en ilustraciones que facilitan la comprensión, así como en
documentos grabados; tanto la pronunciación como la ortografía se cuidan con
especial atención.
Fonética: la
fonética y a su vez la grafía, también pasan por una serie de pequeñas etapas:
escucha, repetición, ejercicios
de práctica, ejercicios de paso fonética a grafía y en determinadas Unidades,
(3, 4, 5, 8) un ejercicio de dictado dentro de las actividades Entraînez-vous, À vous de jouer! (Libro)
o la sección Graphie (Libro o
Cuaderno)..
En las seis primeras Unidades
se trabajan los esquemas melódicos, la entonación, los enlaces, el estilo oral,
el ritmo y la respiración; en las seis siguientes, los sonidos que ofrecen
mayor dificultad para un hablante extranjero.
Los ejercicios de
pronunciación suelen incluir trabalenguas
y canciones, y cuentan con actividades de tipología diversa: clasificar las
variaciones melódicas, subrayar, repetir, tachar, marcar, medir las pausas,
reconocer sonidos, leer, indicar la puntuación de un texto, restablecer la
corrección fonética y sintáctica, dar las distintas grafías de un sonido.
El Libro presenta la
sección Fonética e incluye en algunas Unidades también la sección Grafía,
mientras que el Cuaderno se ocupa más de la grafía (Graphie).
Gramática:
los puntos gramaticales se estudian en situación comunicativa, una vez vistos
en los documentos de presentación de la Unidad. Se siguen varios pasos en cada
punto gramatical para su comprensión: descubrimiento dentro de su contexto,
observación, recopilación en cuadros; seguidamente, los ejercicios orales
primero y más tarde, escritos, ayudan a la sistematización. Los escritos pueden
realizarse en el aula o mejor, dejando una parte como tarea.
Resultan especialmente
útiles, en las dos páginas del Libro dedicadas a la gramática, los distintos
colores para resaltar cuadros, construcciones, reglas que aligeran visualmente
el texto y ayudan a fijar los conceptos.
El compendio gramatical de
las últimas páginas del Libro del alumno facilita el repaso de los puntos
gramaticales.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
El estudio y la comparación
de la sociedad francesa con el país de origen de los estudiantes se centra en
la sección Documents L’oeil du sociologue:
aquí surgen temas que pueden servir de pequeños debates en clase, según hemos
apuntado anteriormente.
Diferentes aspectos
característicos de la vida francesa se exponen también en Vie pratique y en otras secciones, tanto en el Libro como en el
Cuaderno (Cuaderno: sección L´événement
).
La diversidad cultural
también se contempla en el método: en el primer nivel, se tiene en cuenta la
integración de extranjeros en la vida francesa y la presencia de estudiantes de
otras culturas. Este segundo nivel pone el acento en la cultura francesa y
francófona; hemos comentado
la presencia de fragmentos
literarios en la sección Le coin des
livres , y precisamente destacamos algunos de sus autores por representar
ellos mismos esta diversidad cultural bien por su origen o por su trayectoria:
Amélie Nothomb (nacida en Japón aunque de origen belga), Robert Bober (origen
alemán), Yann Arthus-Bertrand (viajes, fotografías y paisajes del mundo), Amin
Maalouf (libanés).
Dos apuntes más sobre la
francofonía: extensiones francófonas en la red para Francia, Bélgica, Suiza y
Québec en el apartado Lire sur Internet
de la sección Situations, y mapas
sobre francofonía en la cara interior de las cubiertas del Libro.
Por otra parte, el método
recoge artículos de prensa no sólo franceses; otros países francófonos -o bien
países que han conservado su interés por la lengua francesa- aportan datos de
interés en diferentes Unidades: Suiza, Canadá (Québec), Burkina-Fasso,
República Tunecina; Gabón, Mali, Mauritania figuran igualmente en documentos de
trabajo como referencia, y todos ellos contribuyen a la riqueza intercultural
que se aprecia en Métro Saint-Michel 1 y
2.
Recordemos aquí el texto del Real Decreto de referencia, Anexo I,
sobre la Lengua extranjera: “Por otra parte, el aprendizaje de una lengua
extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de
aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto
que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras
lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias
de aprendizaje diversas.”
LA METODOLOGÍA
de MÉTRO SAINT-MICHEL 2
De esta manera, ya en la
página de presentación de cada tema aparecen los cuadros relativos a sus tres
Unidades. En las dos primeras páginas de cada Unidad se destacan, en una banda
inferior, los puntos gramaticales recogidos de los textos, oral y escrito, que
se acaban de ver y que se desarrollarán inmediatamente entre las herramientas
de la lengua, en las páginas de Outils.
Éstas presentan en primer lugar el vocabulario, después la fonética y por
último la gramática. Unas advertencias (Attention!) nos indican oportunamente los puntos
que pueden ser de alguna dificultad o de singular interés en cualquiera de
estas secciones; se recurre a estos avisos cuando parece estrictamente es
necesario, reservando así su eficacia. Otros epígrafes (Rappel, Suite, Remarque) llaman nuestra atención en la exposición
de los puntos gramaticales en el caso de repasos, de una continuación o de una
aclaración sobre determinado aspecto.
La progresión avanza con el ritmo adecuado a la propia progresión
de los alumnos.
En este sentido, las tres primeras Unidades presentan menor
dificultad; en la primera, dos de los puntos gramaticales se han tratado ya en
el nivel anterior.
Así pues, ciertos puntos gramaticales son objeto de repaso (Rappel): el imperativo de los verbos
pronominales, los pronombres relativos qui,
que, el imperfecto y el passé composé,
las preposiciones con ciudades y países, el pronombre y (lugar), el futuro.
También el subjuntivo y el condicional se trabajan en varias
Unidades distribuyendo así la materia.
.
Hemos comentado, al hablar de los Contenidos del método, que según
vamos avanzando, algunas actividades se pueden tratar dentro de la misma Unidad
en varias secciones, explotando así sus diversos aspectos tanto para la lengua
oral como para el lenguaje escrito.
De todas formas, los contenidos no producen sensación alguna de
densidad.
Se van incorporando poco a poco palabras nuevas, siempre en
relación con las situaciones, y por otra parte, los puntos gramaticales inician
muchas de las instrucciones con la recomendación de “observar”, la fonética también pide repetir los sonidos
antes de trabajar cada uno de manera más específica; en las Unidades 7, 9, 10, 11, los ejercicios de pronunciación se
enriquecen con trabalenguas que a su vez aportan una nota lúdica a la
actividad, además de ser unos excelentes ejercicios de articulación.
EVALUACIÓN
La evaluación de conocimientos se concreta en los Bilans que se
proponen al término de las Unidades 3, 6, 9 y 12.
En ambos casos, el objetivo que se persigue es indicar tanto al
profesor como al alumno en qué punto del aprendizaje se encuentra, independientemente
de los controles o pruebas que se quieran hacer de tipo parcial, como puede ser
al terminar una Unidad.
Los Bilans obligan al repaso de los contenidos correspondientes a
las tres Unidades anteriores, y por lo tanto facilitan su integración y su
asimilación, y además, con ellos se obtiene una visión global de los
conocimientos y competencias.
Se dividen en dos partes, Vous
connaissez, dirigida a los conocimientos gramaticales y lexicales, y Vous savez, cuyo objeto son los
conocimientos aplicados a la práctica, conocimientos y competencias.
Por último, los ejercicios correspondientes al DELF A2-CECR y DELF
B1-CECR se pueden considerar igualmente pruebas para evaluar los conocimientos
y los actos de habla, además de situar al estudiante en relación con el DELF.
El hecho de que el alumno conozca sus
logros y sea consciente de sus fallos, facilita su capacidad de corrección, de
desarrollar sus propias estrategias y de actuar con una mayor autonomía hasta
llegar a autoevaluarse.
La autoevaluación y la coevaluación, sobre todo para valorar
algunos ejercicios, son aconsejables en la medida de que los alumnos se pueden
sentir partícipes y más responsables de su aprendizaje. La coevaluación
necesitaría establecer unos criterios previos en el grupo para valorar las
producciones con un baremo muy sencillo, simplemente “calificar” como
“excelente- correcto/a - regular –incorrecto/a- muy incorrecto/a”: la forma de
comunicar, el vocabulario, la gramática y la pronunciación, basándose en
matices como mayor o menor fluidez en el discurso, mayor o menor dependencia de
la lengua materna y variación en léxico y expresiones.
. . . . .
MÉTRO SAINT-MICHEL ofrece recursos que ayudan a optimizar el aprendizaje:
- identificación del estudiante con personajes y situaciones
-
motivación al trabajo individual o de grupo, según las actividades
-
temas actuales con vocabulario de incorporación reciente
L’HOMME AU TRAVAIL
UNITÉ 1
: Compétences
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 1 presenta estas
prioridades para el profesor:
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Presentarse una entrevista de trabajo
Redactar cartas formales
Redactar una carta de presentación
Expresar la obligación
Dar consejos e instrucciones
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar los diálogos de la página Oral después de situar el tema con preguntas sobre la situación,
escribir en la pizarra el título y los nombres de los personajes. Escuchar dos
veces con el libro cerrado cada diálogo, contestar a preguntas de comprensión,
reutilizar las expresiones nuevas y resumir la situación oralmente.
- Escuchar testimonios de unas personas y encontrar sus
profesiones, sus competencias.
- Escuchar otra
vez los diálogos de la página Oral y
señalar las variaciones melódicas.
- Escuchar un
diálogo y situar cada frase en la columna correspondiente de un cuadro.
- Relacionar las
variaciones melódicas con la puntuación de un texto.
- Escuchar y
repetir frases con distinta entonación (enunciativa, interrogativa y
exclamativa), acompañando de gestos y exagerando el ritmo.
- Escuchar y
transformar las frases de interrogativas a exclamativas (Jeu de balle).
- Escuchar y
contestar con la entonación correcta, eligiendo según una lista.
- Escuchar y
observar (frases con subjuntivo).
- Escuchar unas
entrevistas de trabajo y completar las fichas de tres aspirantes.
- Escuchar y
anotar los verbos (Graphie,
Cuaderno).
- Escuchar un
fragmento de un programa de radio sobre el empleo a menores de 25 años.
Completar después un cuadro con los datos y
hacer una lista de consejos.
Hablar y conversar
- Representar
una escena entre dos compañeros; uno es aspirante a un puesto de
trabajo, el otro está
encargado de la contratación.
- Dar consejos
para la primera entrevista de trabajo utilizando expresiones de obligación
- Dar consejos
para una entrevista de trabajo con verbos pronominales en imperativo.
- Debate sobre
el trabajo de stagiaire, personal en
período de prácticas (tema tratado en Documents
Vie pratique).
- Comentar con
los compañeros e intercambiar opiniones sobre las actitudes que se deben
adoptar o evitar para una entrevista de trabajo (tema tratado en Documents Vie pratique, Vrai ou Faux?)
- Debates sobre
el trabajo para jóvenes: ¿adquirir experiencia y seguir los estudios o cambio
de vida y empezar a trabajar? ¿tomarse un tiempo entre los estudios y la vida
activa? (temas tratados en Documents
L´oeil du sociologue)
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer en
silencio la carta de presentación (página Écrit)
y contestar a preguntas para comprobar la comprensión global. Volver a leer
párrafo por párrafo y comprobar la comprensión detallada, realizar las
actividades.
- Asociar
expresiones a las definiciones correspondientes.
- Elegir el
verbo adecuado.
- Asociar
expresiones que indican sentimientos con los dibujos adecuados.
- Observar
diferentes fórmulas (solicitar, contestar a un anuncio, pedir una entrevista).
- Leer unos
anuncios solicitando personal en prácticas (stagiaires)
/ expertos en marketing.
- Leer un
artículo de prensa sobre una entrevista de trabajo: etapas previas, consejos.
- Leer en
silencio el artículo Documents Vie
pratique y hacer la actividad Vrai ou
Faux? para comentar los resultados después con los compañeros.
- Leer en
silencio el artículo Documents L’oeil du
sociologue y contestar a las preguntas; preparar un debate posterior.
- Leer los
mensajes de Le journal à plusieurs voix.
- Leer un
artículo de Internet sobre consejos para redactar una carta de solicitud de
empleo y contestar a las preguntas.
- Contestar a
preguntas de Vrai ou Faux? sobre la carta de solicitud de empleo (Situations, Cuaderno).
- Leer la
sección L´événement (Cuaderno) y
hacer la actividad propuesta (lista de errores y consejos)
- Leer el texto
de La Sieste assassinée en Le coin des livres y contestar a las
preguntas.
- Leer los datos
sobre La Sieste assassinée y sobre su
autor.
Composición de textos escritos
- Completar una
carta de presentación para un trabajo.
- Completar las
fórmulas de diferentes cartas.
- Transformar
las frases utilizando il faut que.
- Transformar
las frases utilizando qui /que.
- Completar
frases con qui / que.
- Pasar el verbo
a passé composé haciendo concordar el
participio correctamente.
- Escribir los
participios completos.
- Contestar a un
anuncio que oferta plazas para personal en prácticas (stagiaires).
- Contestar a un
anuncio que oferta plazas de expertos en marketing.
- Hacer un
listado de actitudes recomendadas y actitudes desaconsejadas para una
entrevista de trabajo, según un artículo de prensa.
- Participar en
el foro de Internet contando cómo se ha desarrollado nuestra primera entrevista
de trabajo.
- Responder por
correo electrónico a las personas que solicitan su primer puesto de trabajo.
- Confeccionar
una lista de errores y consejos para los aspirantes que utilicen la red en
relación con su CV.
- Completar un
texto con las expresiones de una lista.
- Observar el
organigrama de una empresa y escribir el puesto que ocupa cada uno de sus
componentes.
- Escribir las
profesiones de los personajes según la definición que hace cada uno de ellos.
- Escribir las
cualidades que se relacionan con una serie de profesiones.
- Completar un
cuadro con nombres o adjetivos relacionando ambos.
- Relacionar
sentimientos con situaciones.
- Completar las
fórmulas adecuadas para cuatro cartas oficiales.
- Buscar los
verbos de las fórmulas para las cartas oficiales y utilizarlos en seis frases
inventadas.
.- Completar
frases para expresar la obligación usando correctamente el subjuntivo o el
infinitivo.
- Pasar verbos
pronominales del presente de indicativo al imperativo, formas afirmativa y
negativa.
- Completar las
palabras subrayadas con una subordinada de relativo.
- Completar unas
frases utilizando cuatro subordinadas de relativo propuestas.
- Cambiar la
expresión subrayada por un pronombre
complemento directo y establecer las concordancias correspondientes.
- Otras
actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1.1.
Vocabulario
- La empresa
- Las profesiones
- Los sentimientos
- La carta oficial
- Diferentes registros de lenguaje:
fórmulas para una carta oficial (Mot à mot).
- Siglas y abreviaturas referentes al
mundo laboral: CV, PDG, CDI
1.2.
Gramática
-
El presente de subjuntivo.
-
El imperativo de los verbos pronominales (repaso).
-
Los pronombres relativos qui, que
(repaso).
-
La concordancia de los participios pasados.
1.3.
Fonética
- Los esquemas melódicos de la frase.
2. Reflexión sobre el
aprendizaje
- Atención
especial a la expresión de la obligación.
- Atención especial al relativo sujeto qui.
- Atención especial igualmente a las
concordancias de los participios pasados.
Comparación con las estructuras correspondientes
de otras lenguas conocidas.
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Los stages, situación de los trabajadores en
período de prácticas en Francia (stagiaires).
Página web sobre trabajo para estudiantes (Documents
Vie pratique)
- Siglas y
abreviaturas: Bac, SNCF, CV, PDG, CDI
- Sociología: El
paso a la vida laboral, el primer empleo (Documents
L’oeil du sociologue).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 1
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
-
Competencia
en comunicación lingüística (todas las actividades).
-
Competencia
matemática (asociaciones, el marketing, los salarios)
-
Competencia
en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el mundo laboral,
organización de las empresas).
-
Competencia
social y ciudadana (trabajo para jóvenes)
-
Competencia
cultural y artística (Literatura: Philippe Delerm).
-
Tratamiento
de la información y competencia digital (el correo electrónico, dirección de
información específica para estudiantes, el empleo en la Web).
-
Competencia
de aprender a aprender (reconocer el error, observación, repaso, reutilización
de adquisiciones recientes, trabajar en equipo).
-
Autonomía e
iniciativa personal (el CV y la experiencia personal, seguridad en uno mismo,
saber presentarse para una entrevista de trabajo).
L’HOMME AU TRAVAIL
UNITÉ 2
: Entreprendre
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 2 presenta estas
prioridades para el profesor:
1. Ayudar a los alumnos a
elaborar un proyecto para constituir una empresa: precios, venta, distribución,
marketing.
2. Hacer que los alumnos
sepan presentar una empresa, un proyecto.
3. Hacer que los alumnos
puedan pedir ayudas, financiación, apoyos de los organismos oficiales.
4. Escuchar un boletín
radiofónico sobre ayudas a empresas.
5. Usar correctamente la
interrogación indirecta.
6. Usar correctamente los
pronombres relativos où, dont y los
relativos compuestos.
7. La acentuación en la
frase.
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1. Elaborar un proyecto
para constituir una empresa: precios, venta, distribución, marketing.
2. Presentar una empresa,
un proyecto.
3. Solicitar ayudas,
financiación, apoyos.
4. Escuchar un boletín
radiofónico sobre ayudas a empresas.
5. Usar correctamente la
interrogación indirecta.
6. Usar correctamente los
pronombres relativos où, dont y los
relativos compuestos.
7. La acentuación en la
frase.
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Proponer y solicitar
ayuda
Proponer unas líneas de actuación, unos
procedimientos
Presentar un proyecto
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar un
diálogo extenso en la página Oral
después de situar el tema: hablar de marcas comerciales y sus creadores, ver la
ilustración. Para una comprensión global, escuchar dos veces el texto y
responder a preguntas; pedir un resumen del diálogo antes de pasar a la
comprensión detallada, que se trabajará fragmentando el texto y recurriendo a
la reutilización de los términos para explicar expresiones nuevas. Finalmente,
preparar por parejas un diálogo similar.
- Escuchar una
lista de palabras y subrayar las sílabas con acento tónico.
- Escuchar cinco
grupos de tres frases cada vez más extensas y subrayar las sílabas tónicas.
- Escuchar un
boletín de radio sobre ayudas a empresas y comprobar la comprensión con un
ejercicio de Vrai ou Faux?.
- Escuchar el
boletín de radio del punto anterior, y anotar la dirección Internet.
- Escuchar y
marcar las frases con los pronombres relativos dont y où.
- Escuchar un
reportaje en la radio y marcar las frases correctas.
Hablar y conversar
-Representar una escena entre dos compañeros tomando como modelo el diálogo de la página Oral.
- Representar
una escena entre tres compañeros tomando como modelo el artículo de la página Écrit.
- Explicar qué
es “un estudio de mercado” después de trabajar la Actividad 1 de la sección Outils Vocabulaire.
- Exponer
oralmente los resultados después de visitar las páginas de las Cámaras de
comercio e industria francesas para buscar ayudas comerciales, y contrastar con
los compañeros.
- Telefonear a
una entidad bancaria para pedir una cita y solicitar un préstamo.
- Presentar
entre dos compañeros el proyecto de empresa a un director de banco.
- Organizar un
pequeño debate comparando la situación empresarial para los jóvenes en Francia
y el país de los alumnos (tema tratado en Documents,
L’oeil du Sociologue).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
-Leer en
silencio el texto de la página Écrit
después de que el profesor explique la palabra griffe, y comprobar la comprensión global con preguntas. Leer una
segunda vez y pasar a las actividades de la página.
- Leer el texto
de la Actividad 1 (sección Outils,
Vocabulaire) con el apoyo del gráfico.
- Leer las
definiciones sobre el marketing y contestar.
- Asociar los
términos a sus definiciones.
- Completar los
textos con las expresiones y las palabras de una lista.
- Transformar
unas preguntas a interrogaciones indirectas.
- Transformar
unas preguntas al estilo indirecto.
- Completar con où o con dont.
- Construir
frases asociando diferentes elementos.
- Responder
utilizando un relativo.
- Completar un
texto con pronombres relativos.
- Transformar /
completar frases utilizando un relativo compuesto.
- Sustituir los
relativos simples por relativos compuestos en unas frases determinadas.
- Resolver una
sopa de letras sobre el mercado empresarial.
- Resolver un
juego de Chassez l’intrus sobre la
financiación y los presupuestos.
- Leer un texto
sobre marketing con el apoyo del gráfico.
- Leer las
explicaciones de cada tendencia de moda correspondientes a las fotos de las
modelos.
- Leer en
Internet: visitar las Cámaras de comercio e industria francesas para obtener
ayudas y financiación; preparar una
exposición oral, contrastar con otros compañeros.
- Leer dos
convocatorias: la primera del Ayuntamiento de París para ayudas y premios a
jóvenes que aspiran a dedicarse al mundo del espectáculo, y la segunda del Ministère de la Jeunesse et des Sports et de
la Vie associative, para ayudas a jóvenes con proyectos de diferentes
tipos. Responder a las preguntas. (Documents
Vie pratique).
- Leer los datos sobre creación de empresas y el
retrato-robot del empresario (Documents
L´oeil du sociologue), contestar a las preguntas y comparar con la
situación en el país de los alumnos, si es posible buscando documentación, y
pasar el tema a un pequeño debate posterior.
- Leer los
mensajes de Le journal à plusieurs voix.
- Leer la letra
de una canción y contestar a las preguntas.
- Leer la
sección L’événement y contestar las
preguntas de Vrai ou Faux?
- Leer el texto
de 14,99 € en Le coin des livres y contestar a las preguntas.
- Leer los datos
sobre 14,99 € y sobre su autor.
Composición de textos escritos
- Recoger en una
lista todas las palabras y expresiones relacionadas con el mundo empresarial
que figuran en los textos escritos de las páginas Oral y Écrit.
- Elaborar el informe sobre un proyecto de empresa lo más
completo posible (ver apartado Lire,
sección Situations)
- Establecer el
presupuesto de una empresa (gastos, salarios, alquileres, etc…)
- Colocar las
palabras de una lista en la columna correspondiente del esquema referente a la
empresa y su ámbito.
- Completar las
frases con las palabras de una lista.
- Escribir dos
frases utilizando correctamente las palabras recettes y commissions en
su doble sentido, corriente y comercial.
- Participar en
un foro de Internet para proponer los servicios de una nueva empresa a una de
las foreras (Le journal à plusieurs voix)
- Hacer un
crucigrama combinando cuatro definiciones.
- Pasar unas
preguntas en estilo indirecto al estilo directo con inversión de sujeto.
- Relacionar
unas preguntas con sus construcciones.
- Dar la
pregunta indirecta correspondiente a unas respuestas.
- Completar con
los relativos qui / que / dont / où.
- Relacionar los
elementos de tres columnas para formar cuatro frases completas.
- Completar con los
relativos compuestos.
- Sustituir los
relativos compuestos con relativos simples.
- Escribir la
historia de un éxito comercial inesperado, tomando un texto como modelo.
- Otras
actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos
lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Expresiones y palabras específicas del mundo comercial y
empresarial
- La empresa y su ámbito
- El marketing
- Las cifras en la empresa
- La financiación
- Encontrar una o varias palabras de la misma familia que 12 verbos
concretos
(Mot à mot)
- Extensiones francófonas en la red fr, ch, qc.ca, be
correspondientes a Francia, Suiza, Québec y Bélgica.
1.2. Gramática
- La interrogación indirecta
- Los pronombres relativos dont
y où.
- Los pronombres relativos compuestos.
1.3.
Fonética
- La acentuación en la frase.
2. Reflexión sobre el
aprendizaje
- Atención
especial a los relativos dont y où, equivalencias con la lengua
materna
y con otras lenguas conocidas por los
alumnos.
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Convocatoria Paris Jeunes talents (Mairie de Paris) ayudas y premios para
jóvenes de 13 a 28 años que residen, trabajan o estudian en la capital, y
aspiren a dedicarse al teatro, mimo, música, danza. (Documents Vie Pratique)
- Convocatoria Envie d’agir (Ministère de la Jeunesse et
des Sports et de la Vie associative)
ayudas
metodológicas, financieras y concursos para jóvenes de 11 a 30 años con
proyectos artísticos, sociales, humanitarios, económicos (Documents Vie Pratique).
- Sociología:
cuadro estadístico por sectores de las empresas creadas del año 2000 al 2004, y retrato-robot del empresario Documents L´oeil du sociologue).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 2
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
-
Competencia
en comunicación lingüística (todas las Unidades).
-
Competencia
matemática (asociaciones, relación de términos, estadísticas, marketing,
presupuestos, balances)
-
Competencia
en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (la empresa y su
gestión)
-
Competencia
social y ciudadana (la ayuda y la amistad en la colaboración para un proyecto
común)
-
Competencia
cultural y artística (la moda, diferentes estilos y tendencias, ayudas a los
jóvenes. Literatura: Frédéric Beigbeder)
-
Tratamiento
de la información y competencia digital (el correo electrónico, Internet:
extensiones francófonas en la red).
-
Competencia
de aprender a aprender (observación, contrastar con los compañeros, trabajar en
equipo)
-
Autonomía e
iniciativa personal (defender un proyecto personal, fomentar las inquietudes y
el espíritu de trabajo, trabajar un proyecto).
L’HOMME AU TRAVAIL
UNITÉ 3
: Droit
et travail
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 3 presenta estas
prioridades para el profesor:
1. Hacer que los alumnos
sepan expresar su descontento por una situación.
2. Ayudar a hacer el acta
de una reunión, saber comentar y redactar un informe.
3. Saber rechazar
propuestas.
4. Saber expresar su opinión.
6. Convocar y dinamizar una
asamblea general.
7. Conseguir el uso
correcto del subjuntivo (continuación).
8. Conseguir el uso
correcto de la voz pasiva.
9. Conseguir el uso
correcto de la negación.
10. Conseguir el uso
correcto del presente de condicional.
11. Comprender el uso del
enlace (liaison) en distintos niveles
de lengua.
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1. Reclamar, expresar
quejas, manifestar descontento.
2. Hacer el acta de una reunión,
saber comentar y redactar un informe.
3. Saber rechazar
propuestas.
4. Expresar su opinión.
6. Convocar y dinamizar una
asamblea general.
7. Usar correctamente el
subjuntivo (continuación).
8. Usar correctamente la
voz pasiva.
9. Usar correctamente la
negación.
10. Usar correctamente el
presente de condicional.
11. Comprender el uso del
enlace (liaison) en distintos niveles de lengua.
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Reclamar
Levantar acta
Rechazar propuestas
Expresar su opinión
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
El tema requiere
una preparación minuciosa, y sugerimos este planteamiento:
- Escuchar el
documento de la página Oral
(reportaje de una huelga en una fábrica) haciendo una presentación previa: los
conflictos sociales y el derecho de los trabajadores, escribir las palabras grève y manifestation en la pizarra, observar la ilustración con el juego
de palabras SO-6 (fonética: saucisse) del rótulo de la empresa, dar
las siglas de los dos sindicatos CGT
y CFDT. Escuchar los diálogos dos
veces y responder a preguntas de comprensión.
Para una
comprensión detallada, preparar las guías propuestas en el Libro del profesor y
trabajar por equipos la escucha de los diálogos 2 y 3.
-Escuchar el
documento de la página Oral para
trabajar la fonética: marcar y contar los enlaces (les liaisons) del director y de la persona que hace el
reportaje, y ver su relación con los
diferentes registros de lengua.
- Escuchar y
repetir determinadas frases de la grabación.
- Escuchar y
diferenciar los enlaces obligatorios y los facultativos.
- Escuchar y
observar un mini-diálogo con interrogaciones y respuestas en forma negativa con
diferentes pronombres y adverbios negativos.
- Escuchar el
informe oral de una reunión entre el sindicato y la dirección de la fábrica SO-6.
- Escuchar las
peticiones de los trabajadores y las respuestas de la dirección para
reflejarlas después en un cuadro, incluyendo los puntos de desacuerdo.
- Escuchar unas
frases y marcar las que tienen forma pasiva.
- Escuchar y
completar con -tion o –ssion,
singular o plural (Graphie,
Cuaderno).
- Escuchar un
reportaje sobre el Consejo constitucional, al gobierno y la legislación, y
contestar las preguntas.
Hablar y conversar
- Hablar de las
acciones sindicales en el país de los alumnos.
- Analizar los
puntos de desacuerdo entre los trabajadores y la dirección de la fábrica SO-6.
- Exponer el
estado de las negociaciones a los compañeros, recordar las reivindicaciones
colectivas y convocar a un paro / una huelga en la empresa.
- Exponer los
argumentos a favor o en contra del paro / de la huelga.
- Comparar la
situación expuesta en Tracts et pétitions
chez Baboul y la que se observa en la capital del país de los alumnos (tema
trabajado en la sección Situations).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer los
textos de las octavillas que aparecen en la página Écrit, destacando las dos
frases del encabezamiento y del final.
- Leer los textos de las páginas Oral y Écrit y hacer por
parejas la actividad 1 de la página Écrit
que consiste en recoger en dos columnas todos los términos referentes a los
conflictos laborales.
- Observar las
formas verbales de los documentos en las páginas Oral y Écrit y ver las
nuevas construcciones.
- Leer una
nómina e interpretarla en su totalidad.
- Observar los
logos de los sindicatos principales, leer sus siglas y sus definiciones.
- Encontrar las
siglas de cuatro sindicatos en una sopa de letras y dar los nombres completos.
- Juego de Chassez l’intrus.
- Elegir los
verbos adecuados para cada palabra.
- Completar los
artículos de los periódicos con las palabras y las expresiones de una lista.
- Completar un
cuadro con verbos o nombres según los verbos o los nombres que se facilitan.
- Transformar
frases del imperativo al subjuntivo.
- Leer la
construcción en forma pasiva en los titulares de prensa.
- Transformar a
pasiva unas frases.
- Transformar un
diálogo en un artículo de prensa utilizando la pasiva.
- Completar un
diálogo con pronombres o adverbios indefinidos de sentido negativo.
- Observar la
construcción y el uso del presente del condicional, y hacer una comanda en un
restaurante con el condicional.
- Pasar los verbos
de unas frases al presente de condicional y especificar si significan un deseo,
una fórmula de cortesía o ambas cosas.
- Expresar las
resoluciones para una mejor calidad de vida usando el condicional y las frases
propuestas.
- Leer el texto Tracts et pétitions chez Baboul.
- Leer
atentamente las notas aclaratorias que acompañan el texto Tracts et pétitions chez Baboul
y contestar las preguntas.
- Leer
atentamente la nota aclaratoria que acompaña al texto 2. Lire (Situations, Cuaderno).
- Dar el orden
correcto de los párrafos de un texto y resumir cada párrafo con una frase.
- Leer la
reflexión de un sociólogo y responder a las preguntas sobre la conveniencia de
incluir el derecho en los programas escolares.
- Observar la
ilustración de L´événement (Cuaderno)
y contestar a las preguntas.
- Leer un texto
sobre el concepto de “convenio colectivo” y contestar a las preguntas (Documents Vie pratique).
- Leer un texto
sobre los sindicatos (prestar atención a las notas) y contestar a las preguntas
(Documents L’oeil du sociologue).
- Leer
diferentes mensajes de correo electrónico Le
journal à plusieurs voix.
- Leer el texto Les Météores y contestar a la pregunta (Le coin des livres).
- Leer los datos
sobre Les Météores y sobre su autor.
Composición de textos escritos
- Escribir al
dictado unas frases para marcar los enlaces.
- Dar
definiciones de términos referentes al salario.
- Dar otros
nombres para algunos términos referentes al salario.
- Especificar
las retenciones en el salario y aplicaciones: seguros de enfermedad, cotización
para la jubilación, etc.
- Relacionar dos
columnas y hacer seis frases con cada asociación.
- Completar con
las palabras de una lista sobre las negociaciones de los trabajadores.
-Escribir los
nombres de la misma familia de ocho verbos y elegir cuatro de ellos para hacer
cuatro frases.
- Hacer un
crucigrama con los verbos correspondientes a seis nombres.
- Encontrar la
abreviatura popular para manifestation.
- Encontrar dos
palabras por las definiciones y la ayuda de algunas pistas (número de letras,
letras inicial y final).
- Completar
frases en subjuntivo indicando la necesidad de unas actuaciones determinadas.
- Transformar
unas frases en pasiva.
- Completar el
discurso de un empresario con las palabras de una lista.
- Dar los contrarios
de expresiones, adverbios y pronombres indefinidos.
- Completar una
lista sobre las condiciones de trabajo ideales usando el condicional.
- Completar una
serie de reivindicaciones conjugando el verbo en condicional.
- Escribir el
informe de la reunión trabajadores y dirección de la empresa SO-6 según el documento grabado.
- Redactar el
informe de la reunión para el boletín de información de la empresa SO-6.
- Redactar una
nota informativa para el tablón de anuncios del comité convocando a una asamblea
de los trabajadores.
- Escribir la
vida cotidiana en una ciudad paralizada por la huelga general indefinida, con
apoyo de la ilustración.
- Participar en
el foro Le journal à plusieurs voix
pidiendo a una forera que se haga cargo como abogada de un caso de injusticia laboral.
- Otros
ejercicios del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- El salario
- Los sindicatos (abreviaturas, siglas, también en nota
aclaratoria Les syndicats, Documents L’oeil du sociologue).
- Los contratos laborales (abreviaturas y siglas en Tracts et pétitions chez Baboul
sección Situations del Libro y Lire, sección Situations del Cuaderno).
- El mundo de los asalariados, convenio
colectivo.
- Diferentes registros en el léxico y la
pronunciación (manif).
- Juego de palabras con la marca SO-6 y la palabra saucisse.
- Verbos y nombres de la misma familia (Mot à mot)
1.2.
Gramática
- El subjuntivo (continuación)
- La pasiva
- La negación
- El presente de condicional
1.3.
Fonética
- El enlace (la
liaison) y los niveles de lengua: leer un texto
haciendo sólo los enlaces obligatorios, y volver a leerlo haciendo los enlaces
obligatorios y los voluntarios, diferenciando en ambos ejercicios el lenguaje
popular y el lenguaje más cuidado.
2. Reflexión sobre el
aprendizaje
- Atención especial a las construcciones
con pronombres y adverbios de sentido negativo y
comparación con otras lenguas que
conozcan los alumnos.
- Atención especial con la formación del
presente del condicional: recordar las
terminaciones del imperfecto y del
futuro de indicativo, diferenciando bien las que
corresponden a cada tiempo verbal.
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Los salarios
en Francia y los convenios colectivos (Documents
Vie pratique).
- Los sindicatos
y eslóganes (Documents L’oeil du
sociologue)
- Sociología: la
convivencia, la inmigración, integración de inmigrantes, ayudas a los
necesitados ( Documents L’oeil du sociologue y nota).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 3
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
-
Competencia
en comunicación lingüística (todas las Unidades).
-
Competencia
matemática (relación de conceptos, las nóminas, los salarios, las retenciones)
-
Competencia
en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el trabajo, los
compañeros, la empresa)
-
Competencia
social y ciudadana (el derecho de los trabajadores, el diálogo social, la
justicia, la convivencia, la ayuda, la colaboración)
-
Competencia
cultural y artística (la prensa, alusión a Le Petit Prince. Literatura: Michel
Tournier)
-
Tratamiento
de la información y competencia digital (el correo electrónico)
-
Competencia
de aprender a aprender (observación, repetición, trabajo en equipo) Autonomía e
iniciativa personal (interés por la vida activa, conocimiento de los problemas
laborales, implicación)
BILAN 1
BILAN 1 Unités
1, 2, 3
VOUS
CONNAISSEZ
CONOCIMIENTOS GRAMATICALES Y
LEXICALES
-
El presente de subjuntivo
Pasar los verbos entre paréntesis al presente de subjuntivo.
Completar las frases con un verbo en infinitivo o en presente de
subjuntivo.
-
La concordancia de los participios
pasados
Completar las terminaciones si es necesario.
-
La pasiva
Narrar unos hechos en forma pasiva.
Pasar unas frases de la forma pasiva a la forma activa.
-
Los pronombres relativos qui, que, dont, où
Completar las frases con el pronombre relativo adecuado.
-
Los relativos compuestos
Simplificar las frases sustituyendo los relativos compuestos.
-
El presente del condicional
Completar un cuadro con las formas verbales correctas.
VOUS SAVEZ
COMPETENCIAS
1. Escribir una carta de solicitud de
empleo
- Imaginar qué
empresa ha publicado un anuncio determinado, y enviar la solicitud.
2. Dar consejos
- Aconsejar a
alguien que se va a presentar a una entrevista de trabajo.
3. Dirigirse cortésmente a los
profesionales:
- un taxista
- una empleada
de una zapatería
- un
recepcionista de hotel
- un camarero de
un café.
4. Expresar un deseo, un sueño
- Interpretar
los dibujos mudos escribiendo la leyenda.
5. Expresar la elección entre varios
objetos:
- Completar los
diálogos con un pronombre relativo compuesto.
5. Informar de las preguntas
- Imaginar un
diálogo entre el representante sindical y un responsable de la fábrica SO-6, tratando de datos y cifras
concretas.
- Hacer el
informe de ese responsable de la fábrica, trasladando a la dirección las
preguntas del representante sindical.
DELF A2-
CECR
A. COMPRENSIÓN DEL ORAL
- Primera parte
de la grabación: llamar a una gestoría de servicios, escuchar el mensaje y
contestar Vrai / Faux / Je ne sais pas.
- Segunda parte
de la grabación: escuchar las opciones y pulsar las teclas correspondientes.
- Escuchar un
anuncio y contestar Vrai / Faux / Je ne
sais pas.
B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Leer una
octavilla y contestar Vrai / Faux / Je ne
sais pas.
- Leer una
oferta de empleo y contestar a las preguntas.
C. PRODUCCIÓN ESCRITA
- Agradecer a
un/a amigo/ sus buenos consejos para obtener un nuevo empleo que se ha
conseguido con éxito, y contar la entrevista de trabajo.
- Escribir una carta al director de la empresa solicitando una
entrevista, exponiendo el motivo: no se ha efectuado ningún cambio económico a
pesar de disfrutar de un ascenso y la promesa de aumento de sueldo que se hizo
en su momento (hace un año).
D. PRODUCCIÓN ORAL
- Entrevista.
Presentar la experiencia profesional al responsable de la contratación.
- Exposición
oral. Explicar a un amigo extranjero el sistema de protección social existente
en el país.
- Ejercicio
interactivo. Representar la escena: el representante del personal de la empresa
pide al patrón que se estudie la posibilidad de implantar el servicio de bonos
de comedor para los trabajadores.
L’HOMME SOCIAL
UNITÉ 4
: Vie
privée
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 4 presenta estas
prioridades para el profesor:
1. Hacer que los alumnos
puedan hablar de sus sentimientos hacia alguien.
2. Hacer que los alumnos hablen
del carácter, cualidades y defectos.
3. Contar las palabras de
otra persona.
4. Hablar de las relaciones
amorosas y familiares.
5. Comprender testimonios
de encuentros, de principios de una relación.
6. Conseguir un uso
correcto del imperfecto y del passé
composé (repaso).
7. Conseguir una
construcción correcta de la concordancia temporal en el discurso indirecto.
8. Familiarizar a los
alumnos con las características del estilo oral (pérdida de vocales, etc).
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1. Poder hablar sus
sentimientos hacia alguien.
2. Hablar del carácter,
cualidades y defectos.
3. Contar las palabras de
otra persona.
4. Hablar de las relaciones
amorosas y familiares.
5. Comprender testimonios
de encuentros, de principios de una relación.
6. Usar correctamente el
imperfecto y el passé composé
(repaso).
7. Construir correctamente
la concordancia temporal en el discurso indirecto.
8. Reconocer y
familiarizarse con las características del estilo oral (pérdida de vocales,
etc).
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Hacer una narración
Hablar de sus sentimientos hacia
alguien
Contar las palabras de otra persona
Hablar del
carácter, cualidades, defectos.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar los diálogos de la página Oral después de introducir el tema. Escuchar de uno en uno los
cuatro diálogos y hacer las preguntas de comprensión después de cada escucha.
Se pedirá a los alumnos que reutilicen los términos recién vistos. Si parece
oportuno, proponer un debate sobre las familias con hijos de relaciones
anteriores del padre y/o de la madre.
- Escuchar los diálogos
de la página Oral y tachar las
vocales que no se pronuncian,
- Escuchar
nuevamente los diálogos de Oral y
tachar las negaciones ne que no se
pronuncian.
- Escuchar y
transformar unas preguntas según el modelo.
- Escuchar un
diálogo, en un momento de descanso en una empresa, y transformar el texto en
lenguaje formal, con la ortografía y la sintaxis correctas.
- Escuchar y
observar la presencia del imperfecto y el passé
composé en la misma frase interrogativa.
- Escuchar
cuatro testimonios y relacionarlos con las fotos correspondientes.
- Escuchar y
escribir los verbos haciendo las concordancias necesarias (Graphie, Cuaderno).
- Escuchar un
programa de radio en directo donde una psicóloga contesta las consultas de tres
radioyentes; decir el carácter de éstos y las explicaciones de la psicóloga.
Hablar y conversar
- Posible debate
sobre la convivencia de las familias con hijos de relaciones anteriores del
padre y / o de la madre (tema tratado en la página Oral ).
- Presentar a la
familia.
- Contar la historia
de la familia de Hugo siguiendo los dibujos y aplicando el vocabulario de una
lista.
- Hablar de las
cualidades y los defectos de uno mismo.
- Contar la
primera cita romántica.
- Opinar sobre
las condiciones para que dos personas tengan una buena relación (amistad o
pareja), después de leer un artículo en una revista (Marie-France, julio 2005).
- Posible debate
sobre el amor en la red, después de tratar el tema en el documento L’amour en ligne (Documents Vie pratique).
- Comparación de
la situación familiar y social entre Francia y el país de los alumnos después
de tratar el tema en el documento La vie
privée des Français (Documents L’œil du sociologue)
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer en
silencio cada uno de los dos textos de la página Écrit y contestar a preguntas de comprensión; reutilización en las
preguntas de expresiones que se acaban de ver.
- Recoger la
lista de los adjetivos que se refieren al carácter de los personajes (página Écrit, segunda pareja).
- Observación de
los tiempos de pasado en las páginas Oral
y Écrit, y hacer hipótesis sobre su uso.
- Recoger en una
lista todos los nombres de parentesco que se conozcan.
- Asociar los
elementos de dos columnas para hacer una frase.
- Completar un
árbol genealógico con los nombres de los miembros de la familia que faltan,
tomando como base el punto anterior de la misma actividad.
- Dar los
términos correspondientes a unas definiciones (Mot à mot).
- Dar sinónimos (Mot à mot).
- Elegir la
respuesta adecuada.
- Marcar la
definición correcta.
- Encontrar
cinco cualidades de una persona combinando correctamente las sílabas de un
cuadro. Después, escribir los contrarios en femenino.
- Hacer un
ejercicio de Chassez l’intrus sobre
adjetivos relativos al carácter.
- Leer todos los
datos referentes a una pareja y presentarlos (características personales, apoyo
de ilustración). Imaginar su primer encuentro.
- Elegir la
respuesta adecuada según la frase sobre el carácter de una persona.
- Completar un
texto con los verbos en imperfecto.
- Observar la
formación y el uso del pluscuamperfecto con otros tiempos de pasado.
- Completar unas
frases usando correctamente el passé
composé o el pluscuamperfecto.
- Clasificar los
verbos de la actividad anterior según el momento de la acción.
- Transformar
los infinitivos de unas frases a los tiempos de pasado.
- Contar dos
historias según los elementos propuestos en un cuadro y usar los tiempos de
pasado (Cuaderno).
- Observar un
cuadro sobre la concordancia de los tiempos en el estilo indirecto.
- Marcar las
respuestas correctas de una elección múltiple (concordancia de tiempos en
estilo indirecto).
- Leer una carta
y contar a un amigo su contenido en presente y luego en pasado, transformando y
usando todos los elementos necesarios.
- Leer un
artículo de prensa (Marie-France,
julio 2005) y dar su opinión.
- Leer un
artículo, contestar Vrai ou Faux? y
marcar las definiciones correctas para explicar dos expresiones; después,
contestar las preguntas de comprensión.
- Leer los
testimonios de cuatro personas sobre el momento del primer encuentro con su
pareja y completar un cuadro sobre las circunstancias y el lugar. Imaginar sus
diálogos y contar qué se han dicho.
- Leer un texto
de extensión media sobre los abuelos y su relación con el resto de la familia.
Contestar a las preguntas de comprensión.
- Leer el texto L’amour en ligne (Documents Vie pratique)
sobre encuentros en la red y contestar a las preguntas de comprensión. Después,
ejercicio de Vrai ou Faux?. El
documento puede dar pie a un debate sobre el tema.
- Leer el texto La vie privée des Français (Documents L’œil
du sociologue) y contestar a las preguntas. Comparar la situación con la
que se vive en el país de los alumnos organizando una presentación oral.
- Leer las
opiniones de un foro sobre la vida en pareja o independiente (Documents Le journal à plusieurs voix).
- Leer el texto La Conversation amoureuse de Alice
Ferney y contestar a las preguntas (Le
coin des livres).
- Leer las notas
sobre La Conversation amoureuse y su
autora.
Composición de textos escritos
- Escribir las
definiciones de las palabras escritas en un crucigrama.
- Explicar por
escrito dos expresiones hechas (vieux
garçon, vieille fille) relativas al estado civil (Mot à mot).
- Explicar por
escrito varias expresiones hechas relativas al carácter (Mot à mot).
- Escribir los
nombres de la misma etimología que los verbos de una lista (Mot à mot).
- Clasificar los
verbos en la columna del
passé composé o del imperfecto, según
indiquen la acción o el marco en que ésta ocurre.
- Transformar
unas frases usando correctamente los verbos en pasado (la anterioridad y el
pluscuamperfecto).
- Contar en
presente lo que dice un personaje, y después, contarlo en pasado.
- Contar lo que
dice una amiga y opinar justificando por qué no se está de acuerdo. .
- Dictado:
escuchar un texto en lenguaje muy coloquial y pasarlo a lenguaje cuidado.
- Escribir un
artículo sobre la situación sociofamiliar en el país de los alumnos: estado
civil, número de hijos…
- Entrar en un
foro de Internet para opinar sobre la vida en pareja o independiente (Documents Le Journal à plusieurs voix).
- Describir la
evolución de la familia con el apoyo de las ilustraciones (foto de familia
numerosa en los años cuarenta y dibujo de familia monoparental en los años
2000). (L’événement).
- Otras
actividades del Cuaderno
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos
1.1.
Vocabulario
- La familia
- El amor
- El carácter
- Adjetivos: sinónimos (lenguaje muy coloquial) y antónimos
(masculino y femenino).
- Sinónimos y equivalencias, verbos y nombres de misma etimología (Mot à mot)
- El carácter en las expresiones populares (Mot à
mot)
- Distintos registros del lenguaje.
1.2.
Gramática
- El imperfecto y el passé
composé (repaso)
- El pluscuamperfecto
- La concordancia de los tiempos en el
estilo indirecto.
1.3.
Fonética
- El estilo oral
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Comparación
de las expresiones hechas sobre el
carácter y las que pueden conocer los alumnos de otras lenguas.
- Atención especial
a las diferencias entre el estilo oral y el escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Parejas de
distintas razas y culturas.
- Cambio y
evolución de la sociedad, la familia, la forma de relacionarse.
- El amor
virtual. Uso de Internet para encontrar pareja (L’amour en ligne, Documents Vie pratique)
- Sociología : situación
de la familia en Francia La vie
privée des Français (Documents L’œil du sociologue)
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 4 se
tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
-
Competencia
en comunicación lingüística (todas las Unidades).
-
Competencia
matemática (asociar, clasificar verbos, estadísticas y cifras sobre la
estructura familiar).
-
Competencia
en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (la familia y la
relación entre sus miembros).
-
Competencia
social y ciudadana (la composición de las familias actuales, evolución y
cambios respecto de otras épocas, aceptación social de situaciones de divorcio,
familias monoparentales, integración de otras razas y culturas, atención a los
mayores).
-
Competencia
cultural y artística (Literatura: La Conversation amoureuse de Alice Ferney)
-
Tratamiento
de la información y competencia digital (Courrier
des lecteurs en soporte Internet, el amor virtual, el correo electrónico).
-
Competencia de aprender a aprender (la
repetición, la observación, la reutilización de términos, incorporación de
estrategias para aprender mejor).
-
Autonomía e
iniciativa personal (conocerse a sí mismo, cualidades, defectos, reconocer y
querer corregir errores de actitud, espíritu de mejorar).
L’HOMME SOCIAL
UNITÉ 5
: Vivre
à plusieurs
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 5 presenta estas
prioridades para el profesor:
1. Acostumbrar a los alumnos
a hacer propuestas y sugerencias correctamente.
2. Hacer que los alumnos
expresen la condición, hagan hipótesis, hablen de gustos y preferencias.
3. Contar una experiencia
de compartir piso.
4. Invitar a una fiesta del
barrio y hacer un reportaje.
5. Entender los anuncios
sobre pisos para compartir.
6. Usar correctamente el
presente de condicional (continuación).
7. Usar correctamente los
adjetivos indefinidos.
8. Reconocer y usar las
oraciones incisas.
9. Reconocer y usar los
enlaces (enchaînements y liaisons) en la frase.
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1. Hacer propuestas y
sugerencias correctamente.
2. Expresar la condición,
hacer hipótesis, hablar de gustos y preferencias.
3. Contar una experiencia
de compartir piso.
4. Invitar a una fiesta del
barrio y hacer un reportaje.
5. Entender los anuncios
sobre pisos para compartir.
6. Usar correctamente el
presente de condicional (continuación).
7. Usar correctamente los
adjetivos indefinidos.
8. Reconocer y usar las
oraciones incisas.
9. Reconocer y usar los
enlaces (enchaînements y liaisons) en la frase.
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Sugerir, proponer
Expresar la condición, las hipótesis
Hablar de gustos y preferencias
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar los cuatro diálogos de la página Oral después de situar el tema con
preguntas del profesor a los alumnos; si viven solos o con sus padres, si
comparten piso con otros estudiantes, o viven en casa de algún familiar. Se
pueden trabajar los diálogos de dos en dos ya que no presentan dificultad.
Contestar a preguntas de comprensión, reutilización de términos y resumen final.
- Escuchar
nuevamente los diálogos de la página Oral
y observar los enlaces en las frases. Marcar los enlaces (enchaînements y liasons).
- Clasificar en
un cuadro los enlaces vocálicos y consonánticos (enchaînements), así como los enlaces con consonante muda (liaisons) que se han marcado en la
escucha del documento Oral.
- Escuchar y
repetir cada serie de enlaces.
- Leer un poema
de J. Prévert en voz alta marcando todos los enlaces; corregir escuchando la
grabación y leer en voz alta con las correcciones hechas.
-Volver a leer
el documento de la página Oral
insistiendo en los enlaces.
- Escuchar y
observar las construcciones con la partícula si condicional (si + presente + futuro / si + imperfecto + presente
de condicional)
- Escuchar seis
anuncios y completar los cuadros: en los tres primeros se solicita un piso para
compartir, en los tres siguientes, una persona para compartir el piso.
- Escuchar una encuesta a pie de calle y contestar dónde le
gustaría vivir a cada encuestado.
- Escuchar una
conversación sobre un piso y pasar los datos a un cuadro.
- Escuchar unas
frases y diferenciar si llevan un verbo en futuro o en presente de condicional,
marcarlo en un cuadro y después escuchar las frases nuevamente y escribirlas al
dictado.
- Escuchar unos
testimonios y completar un cuadro sobre las fiestas en un barrio.
Hablar y conversar
- Responder a
una serie de preguntas con si,
suponiendo unas circunstancias determinadas.
- Hacer
preguntas a un/a compañero/a utilizando si
hipotético.
- Imaginar que
se comparte piso con unos amigos. Contar una situación ideal: ciudad, barrio,
buenas relaciones, etc.
- Describir al
compañero de piso perfecto.
- Decir las
preferencias personales: vivir solo/a o compartir piso. Dar argumentos.
- Comparar la
situación de las personas “sin techo” en Francia y en el país de los alumnos
(tema tratado en Documents L’oeil du
sociologue).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer el texto
de la página Écrit después de situar
el tema preguntando a los alumnos si conocen a los vecinos de su casa, si para
mejorar la convivencia entre los vecinos de un edificio y de un barrio una
fiesta sería lo más indicado, si conocen alguna experiencia en este sentido.
- Hacer las
actividades de la página Écrit: leer
antes los textos de las dos páginas Oral
– Écrit.
- Completar un
texto sobre el inquilino y el propietario con el vocabulario de una lista.
- Encontrar
palabras de la misma familia que locataire
y propriétaire.
- Observar cinco
dibujos y leer los bocadillos de los personajes para indicar el uso del
condicional en cada situación.
- Pasar unos
verbos a presente de condicional indicando el uso en cada frase.
- Pasar a los
tiempos correspondientes los verbos de unas frases que expresan probabilidad.
- Observar las
frases con adjetivos y pronombres indefinidos para expresar la cantidad.
- Contestar unas
preguntas usando un adjetivo o un pronombre indefinido. Leer bien el ejemplo.
- Observar el
uso de las oraciones incisas.
- Asociar cada
palabra a una definición.
- Hacer un
crucigrama relacionado con la vivienda.
- Asociar cada
ficha de oferta con su anuncio de demanda para buscar un/a compañero/a de piso.
- Leer y
observar las circunstancias de tres personajes para alquilar una habitación
(inquilinos / propietaria). Después, redactar los anuncios de los dos
aspirantes a inquilinos.
- Observar unos
dibujos mudos y expresar en condicional el deseo que sugiere cada uno.
- Leer un texto
extenso sobre el gran número de fiestas del calendario francés y contestar a
las preguntas (Mais pourquoi tant de
fêtes? Linda Bendali. Esprit Femme nº 16, septembre 2006).
- Leer una
articulo de prensa, rellenar la ficha de comprensión y contestar las preguntas (Pleine Vie, juillet 2005).
- Leer Une auberge espagnole en France en Documents Vie pratique sin olvidar la
nota final, y leer y observar los anuncios de Internet para compartir piso.
Contestar las preguntas.
- Leer Sans toit ni loi en Documents L’oeil du sociologue y contestar las preguntas; puede
ser tema de un debate o una exposición oral.
- Leer los
mensajes de correo (Documents Le journal
à plusieurs voix).
- Leer La Société de la peur de Christophe Lambert y contestar a las preguntas (Le coin des livres).
- Leer los datos
sobre La Société de la peur y su autor.
Composición de textos escritos
- Escribir el
pie de las fotos asociando cada una a las palabras de una lista.
- Dibujar el
piso ideal, indicar cada habitación y la superficie total del piso.
- Redactar una
ficha para encontrar el compañero perfecto del piso ideal, con los datos
propuestos en un cuadro.
- Escribir al
dictado unas frases después de trabajar los tiempos verbales (Graphie).
- Escribir unas
frases con los diferentes usos del condicional, una en cada caso.
- Volver a
escribir unas frases usando si es posible los adjetivos tout/toute/tous/toutes.
- Volver a
escribir tres frases en estilo directo usando los verbos de una lista para las
frases incisas.
- Escribir el
texto de una octavilla invitando a los vecinos del barrio a celebrar una pequeña fiesta.
- Escribir un
reportaje sobre una fiesta del barrio: redactar un artículo con las opiniones
de las personas a las que se ha entrevistado previamente.
- Participar en
un foro y pedir consejos para organizar una fiesta en el barrio. (Documents Le journal à plusieurs voix)
- Redactar dos
anuncios para alquilar dos habitaciones: observar bien la ilustración para
indicar las características de cada personaje, identidad, gustos, costumbres…
- Escribir
cuatro frases solicitando distintas cosas de forma educada (uso del condicional).
- Dar consejos a
distintas personas (uso del condicional).
- Hacer cuatro
propuestas con preguntas.
- Completar unos
artículos de prensa con informaciones poco concretas (uso del condicional).
- Inventar la
parte de diálogo que falta y decir qué uso tiene cada condicional.
- Pasar los
verbos entre paréntesis a la forma adecuada.
- Escribir
correctamente los indefinidos.
- Contestar unas
preguntas usando correctamente los indefinidos propuestos.
- Completar
adecuadamente con expresiones de cantidad.
- Redactar un
breve texto para expresar el deseo de compartir piso; ver la ilustración (gran
piscina, barbacoa, fiestas informales).
- Hacer un
calendario con las fiestas mencionadas en el texto Mais pourquoi tant de fêtes? leído previamente, y completarlo con
otras fiestas que se celebran en Francia; decir cuáles son originarias de otros
países.
- Explicar
términos, decir cuál es la función social de la fiesta, dar un sinónimo para faire la fête, dar el principio y los objetivos de tres fiestas
citadas en el texto Mais pourquoi tant de
fêtes?
- Recoger todas
las oraciones incisas del texto Mais
pourquoi tant de fêtes? y pasarlas al estilo indirecto.
- Comparar dos
carteles (1er Mai y La fête des jardins): suposiciones,
hipótesis (L’événement).
-Otras actividades
del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1.1.
Vocabulario
- El habitat
- El inquilino y el propietario
- El piso, las habitaciones (repaso)
- El perfecto compañero de piso.
- Palabras de la misma familia (locataire,
propiétaire).
- Juegos de palabras (logos: Colocation.fr
vous. moi. toit. o Appartager. com
en Documents Vie pratique).
- Siglas SDF (sans domicile fixe) (Documents L’œil du sociologue)
- Palabras de la misma familia que adhérer (Mot à mot).
- Significado del prefijo co-
y lista de palabras formadas con él (Mot à mot)
- Abreviaturas : coloc, appart, apéro, proprio (Mot
à mot)
1.2. Gramática
-
El presente de condicional (continuación)
-
La condición, las hipótesis.
-
Las oraciones incisas
-
Las expresiones de cantidad
1.3. Fonética
- Los enlaces (les enchaînements) en la frase.
2. Reflexión sobre el
aprendizaje
- No confundir
el presente de condicional con el futuro ni con el imperfecto, repasar bien las
terminaciones de los tiempos verbales.
- Atención
especial a las construcciones con si + imperfecto de indicativo; comparar esta
construcción para la hipótesis con otras similares en las lenguas que los
alumnos conocen.
- Atención
especial a la ortografía de los indefinidos: tous, plusieurs
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Las fiestas
del calendario y otras celebraciones instituidas recientemente, nuevas
costumbres aceptadas por la sociedad aunque pueden sorprender (Situations: Lire, Cuaderno)
- Anuncios en
Internet sobre pisos para compartir, logos, juegos de palabras.
- La vivienda en
Francia. Los pisos compartidos como solución
para los jóvenes (Documents Vie
pratique)
- Sociología: La
necesidad de una vivienda y las clases más desfavorecidas, los “sin techo”:
fundación Abbé Pierre (Documents L’oeil
du sociologue).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 5
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
-
Competencia
en comunicación lingüística (todas las Unidades).
-
Competencia
matemática (asociar palabras y definiciones, cifras y porcentajes relativos a
la vivienda, precios de alquileres)
-
Competencia
en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (la vivienda).
-
Competencia
social y ciudadana (convivencia en el piso, convivencia con los vecinos del
barrio colaborando en actividades para una mejor relación, necesidad de ayuda a
las clases desfavorecidas, viviendas con protección oficial)
-
Competencia
cultural y artística (Literatura: Jacques Prévert, Christophe Lambert)
-
Tratamiento
de la información y competencia digital (correo electrónico, logos y
direcciones para pisos compartidos)
-
Competencia
de aprender a aprender (observación, repetición, reutilización, corrección,
lectura en voz alta y autocorrección)
-
Autonomía e
iniciativa personal (conocer su situación para compartir piso, saber convivir
con más personas, capacidad para organizar una fiesta en el barrio,
participación en movimientos de ayuda para las clases necesitadas).
L’HOMME SOCIAL
UNITÉ 6
: Voyager
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 6 presenta estas
prioridades para el profesor:
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Describir un paisaje
Elaborar un itinerario.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar dos
veces el diálogo completo de la página Oral,
después de situar el tema sobre las vacaciones y los viajes con preguntas del
profesor. Durante la escucha los alumnos pueden tomar alguna nota, y contestar
después a las preguntas del profesor para comprobar la comprensión global.
Hacer un resumen de la situación. Escuchar nuevamente el diálogo insistiendo en
algunos fragmentos para la comprensión en detalle y contestar a las preguntas.
Reutilizar algunos términos y recoger los adverbios del documento observando su
emplazamiento en la frase.
- Escuchar las
palabras de la azafata de Air France en el comienzo de un vuelo.
- Escuchar y
observar el diferente ritmo ascendente en la frase, y descendente al llegar al
final.
- Escuchar cinco
frases y anotar, diferenciándolas, las pausas simples y las pausas dobles,
subrayar las sílabas acentuadas y señalar con flechas si la voz sube o
desciende.
- Escuchar y
observar las pausas en unas frases señaladas por el signo de puntuación (coma).
- Escuchar y
añadir las comas en ocho frases; leer las frases respetando las pausas y la
entonación.
- Escuchar el
parte meteorológico para el fin de semana. Recoger las ciudades, regiones,
países, y continentes, clasificarlos por género y número, y después buscar las
preposiciones que pueden asociarse en cada caso.
- Escuchar y
observar el uso de par / pour..
- Escuchar unas
conversaciones y decir cuándo y dónde van a ir de vacaciones los
interlocutores.
- Escuchar un reportaje
en la radio y marcar las frases correctas.
Hablar y conversar
- Hacer un
exposición oral después de la lectura del texto Ailleurs de la página Écrit,
explicando por qué preferimos un destino determinado.
- Definir qué
tipo de viajero somos.
- Decir qué
paisaje se prefiere y por qué
- Dar las instrucciones para la seguridad
en un vuelo con el apoyo de las palabras de una lista y un croquis.
- Contestar
oralmente las preguntas de la página Situations
Lire et Parler: opinar sobre las vacaciones de esas cuatro personas,
describir su personalidad y sus gustos, hablar del criterio con que
planificamos nuestras vacaciones, con quién nos iríamos de vacaciones y por
qué.
- Hablar de las
vacaciones tradicionales (frecuencia, duración, destinos elegidos…) y su
contraste con otras tendencias actuales, tema tratado en (Des vacances pas comme les autres, Documents L’oeil du sociologue).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer en
silencio los cuatro textos Écrit
después de situar el tema introduciéndolo con la primera actividad de la página
y la observación de las fotografías.
- Leer los
textos de las páginas Oral-Écrit para
hacer y buscar los usos de las preposiciones par y pour.
- Elegir uno de
los destinos propuestos en la página en el texto Ailleurs de la página Écrit y
justificar la elección. El tema puede conducir a una exposición oral,
comentando con los compañeros.
- Relacionar
paisajes y accidentes geográficos con sus nombres.
- Buscar en el
cuadro correspondiente las preposiciones con que se construyen los topónimos
del parte meteorológico que se ha escuchado en la grabación.
- Decir qué
pronombre está asociado al lugar además de y.
- Contestar a
unas preguntas con pronombres de lugar.
- Completar unas
frases con par o pour según corresponda.
- Leer un mapa
del sur de Francia – Pirineos, y completar correctamente un texto sobre Andorra
y alrededores con las palabras propuestas en la actividad.
- Observar las
construcciones de gerundio / sans +
infinitivo para expresar el medio o el modo.
- Transformar
unas frases utilizando el gerundio y decir el uso en cada una.
- Continuar un
diálogo utilizando el gerundio o sans +
infinitivo y los datos de la actividad.
- Leer los
cuatro textos de la página Situations
Lire et Parler y responder las
preguntas oralmente.
- Leer el texto Je pars en mission pour les vacances (Documents Vie pratique) y contestar a
las preguntas.
-Leer el texto (Des vacances pas comme les autres,
Documents L’oeil du sociologue) y contestar a las preguntas. Puede ser el
tema de un contraste oral de opiniones: tipo de vacaciones preferidas en la
tradición que los alumnos conocen.
- Leer los
mensajes del correo electrónico (Documents
Le journal à plusieurs voix) sobre las vacaciones ideales.
- Clasificar las
palabras según pertenezcan al paisaje de mar o de montaña.
- Relacionar
adjetivos con sus frases correspondientes.
- Completar unas
frases con las palabras de una lista.
- Buscar los
adjetivos de la misma familia que los nombres propuestos en una lista (Mot à mot) y dar después una frase de
ejemplo para cada uno.
- Reconocer sólo
con dos dibujos los dos momentos de despegue y aterrizaje de un avión.
- Encontrar en
una sopa de letras ocho palabras relacionadas con un viaje en avión (apoyo de
lista).
- Encontrar los
nombres de seis sistemas de viaje con apoyo de la definición y el número de
letras.
- Completar unos
diálogos con en, y, par, pour (expresión del lugar).
- Situar en un
mapamundi los países, los ríos, el Sahara y el Fuji -Yama, citados en la
canción Voyages, voyages, y comparar los resultados con los compañeros.
- Leer con
atención el cartel de publicidad de una agencia de viajes y contestar a las
preguntas (L’événement).
- Leer Le Voyage en France de Benoît Duteurtre
y contestar la pregunta (Le coin des livres).
- Leer las notas
sobre Le Voyage en France y su autor.
Composición de textos escritos
- Escribir las
leyendas de diversos medios de transporte y asociar las preposiciones
correspondientes.
- Escribir una
carta contando unas vacaciones por Europa desde el 4 de julio al 6 de agosto,
cómo se han desarrollado hasta la fecha de la carta (23 de julio) y las visitas
que faltan, con apoyo de ilustraciones y expresiones para la redacción ordenada
y coherente.
- Participar en
un foro de Internet para hablar de unas vacaciones que nos hagan sentirnos
útiles hacia los demás (Documents Le
journal à plusieurs voix).
- Composición de
unas frases con los adjetivos encontrados en el diccionario, relacionados con
los nombres propuestos en una lista (Mot
à mot).
- Elegir en un
mapa varios elementos según las instrucciones del ejercicio, y completar tres
frases cuidando el género y el número de los topónimos y la expresión del
lugar.
- Transformar
los verbos en participios presentes para formar gerundios y expresar el medio o
el modo.
- Completar un
cuadro con los métodos personales y modos de actuación para progresar en
francés, clasificando según sea manera y modo, o simultaneidad de dos acciones.
- Transformar
unas frases usando sans + infinitivo.
- Contar un
viaje que ha resultado un fracaso, diferenciando su desarrollo en párrafos
distintos.
- Otras
actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos
lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Los paisajes
- Los medios de transporte
- Adjetivos y nombres de la misma familia (Mot à mot)
- Juegos de palabras (rentrer
/ partir en publicidad, L’événement)
1.2. Gramática
- Preposiciones, ciudades y países (repaso.).
- El pronombre y asociado al lugar
(repaso).
- Las preposiciones par, pour y el lugar.
- La expresión del lugar, preposiciones,
pronombres.
- El medio o el modo: el gerundio
- Valor modal de la expresión sans + infinitivo
1.3. Fonética
- El ritmo y la respiración, grupos rítmicos y acentuación.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Dar equivalencias de las preposiciones par y pour en las lenguas
conocidas por los alumnos.
- Atención a las preposiciones que se usan con los medios de
transporte.
- Tener especial cuidado en las equivalencias del gerundio, no
confundir ni traducir literalmente en francés la construcción española “estar +
gerundio” (être en train de + infinitivo).
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
-Sensibilización
por la necesidad de ayuda en diferentes ámbitos (protección del patrimonio
histórico y artístico, protección a la naturaleza, ayuda a colectivos y pueblos
necesitados) convirtiendo las vacaciones en actividades útiles para los demás:
dirección de Planète Urgence en Documents Vie pratique.
- Sociología:
nuevas tendencias para disfrutar las vacaciones, el viaje, la aventura, el
descubrimiento. (Des vacances pas comme
les autres, Documents L’oeil du sociologue).
- Francofonía:
turismo ecológico (Québec), relación de cooperación y ayuda (Mali,
Burkina-Fasso, Mauritania, Gabón).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 6
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las Unidades).
- Competencia matemática (relacionar, clasificar, organización de
un proyecto, planificación de un viaje).
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo
físico (los viajes, la geografía, protección del entorno).
- Competencia social y ciudadana
(ayuda a los demás, cooperación, trabajo de voluntariado).
- Competencia cultural y artística (interés por el arte,
monumentos, protección del patrimonio histórico y artístico. Literatura: Benoît
Duteurtre).
- Tratamiento de la información y competencia digital (direcciones
para la protección de la naturaleza, correo electrónico).
- Competencia de aprender a aprender (observación, lectura en voz
alta, consulta del diccionario,
estrategias personales).
- Autonomía e iniciativa personal (conocimiento de uno mismo,
definir qué tipo de viaje o que actividad preferimos para las vacaciones,
desarrollar otras facetas de la personalidad).
BILAN 2
BILAN 2 Unités
4, 5, 6
VOUS
CONNAISSEZ
CONOCIMIENTOS GRAMATICALES Y
LEXICALES
-
El passé
composé, el imperfecto, el pluscuamperfecto
Conjugar correctamente el verbo en los tiempos de pasado.
-
Sans
+ infinitivo – el gerundio
Dar los contrarios teniendo en cuenta el modelo.
-
Los adjetivos y los pronombres
indefinidos
Comentar un sondeo y opinar. Usar certains, plusieurs, la plupart,
quelques-uns…
-
Los usos del condicional
Escuchar unas frases y decir a qué usos corresponde cada una.
-
El discurso indirecto
Completar las frases haciendo las transformaciones necesarias.
-
Par
y pour (lugares)
-
Completar
unas frases
VOUS SAVEZ
COMPETENCIAS
1. CONTAR Y SITUARSE EN EL TIEMPO
- Contar la historia de dos personajes a
partir de unos dibujos mudos.
2. HABLAR DE LAS VACACIONES
- Descubrimiento
de Québec.
Escribir a unos amigos una carta contando el
desarrollo del viaje hasta el día de la fecha y las visitas que faltan, y pedir
que nos esperen en el aeropuerto al regreso a París (apoyo de fotografías y
planificación.
3. Dar consejos, hacer propuestas y
sugerencias
-
Dar
información a un amigo que llega a nuestra ciudad y quiere comprar un piso.
4. HABLAR DE LAS CUALIDADES Y LOS
DEFECTOS DE ALGUIEN
- Escuchar una
conversación entre dos responsables del departamento de recursos humanos de una
empresa y rellenar un cuadro con los adjetivos que caracterizan a cuatro aspirantes a un puesto de trabajo.
- ¿Cuál de los
aspirantes saldrá elegido, y por qué?
5. EMITIR HIPÓTESIS
-
¿Qué
haríamos con los objetos que aparecen en la ilustración? (un coche
espectacular, un palacio, un sombrero y unas botas tejanas, y un abrelatas
múltiple).
DELF A2-
CECR
A. COMPRENSIÓN DEL ORAL
¿Solo o acompañado?
- Escuchar las
grabaciones e indicar si cada persona vive sola o acompañada. Escuchar
nuevamente y decir si esa persona está contenta con su situación.
B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Agencia Joli Coeur. Jugar a casamenteros:
- Leer unas
presentaciones de seis hombres y seis mujeres y formar seis parejas.
Justificar el
resultado con frases o expresiones de los textos.
C. PRODUCCIÓN ESCRITA
- Contestar a
una amiga que nos ha enviado una invitación de boda. Preguntarle si tiene lista
de boda.
- Escribir una
declaración de amor anónima.
D. PRODUCCIÓN ORAL
- Conversación.
Contar la mejor historia de amor que se ha vivido.
- Exposición
oral. Apoyándose en ejemplos conocidos, explicar por qué es más difícil
compartir piso para un hombre y una mujer que para personas del mismo sexo.
- Ejercicio
interactivo. Representar la escena (el
profesor hace el segundo personaje)
Preparar una lista de
tareas domésticas con la otra persona y negociar con ella el reparto de las
obligaciones en función del tiempo y de las aptitudes de cada uno.
LE CONSOMMATEUR
UNITÉ 7
: Négocier
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 7 presenta estas
prioridades para el profesor:
1. Hacer que los alumnos
sepan regatear, pagar, saber dónde dirigirse (buenas tiendas, baratas, etc).
2. Hacer que los alumnos se
desenvuelvan bien en una negociación, un trato.
3. Construir una frase con
dos pronombres complemento.
4. Utilizar correctamente
los pronombres reflexivos.
5. Saber usar los verbos de
construcciones múltiples.
6. Poder reconocer y
articular el sonido [R].
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1. Regatear , pagar, saber
dónde dirigirse (buenas tiendas, baratas, etc).
2. Saber desenvolverse en
una negociación, un trato.
3. Construir una frase con
dos pronombres complemento.
4. Utilizar correctamente
los pronombres reflexivos.
5. Usar los verbos de
construcciones múltiples.
6. Reconocer y articular el
sonido [R].
Intenciones comunicativas
Informarse sobre el precio y pagar
Regatear y hacer un trato
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar los diálogos de la página Oral después de situar el tema: preguntas del profesor sobre
comprar más barato, “oportunidades”, escribir en la pizarra algunas palabras
clave de los textos. Según el nivel del grupo, escuchar de uno en uno los diálogos o de dos en dos, responder a las
preguntas de comprensión y hacer un resumen. Volver a escuchar estos diálogos
prestando atención especial a ciertas expresiones nuevas y responder a las
preguntas, reutilizando las expresiones que se acaban de introducir.
- Escuchar un spot publicitario sobre un producto financiero y
marcar la respuesta correcta.
- Escuchar una canción y cantarla (práctica del sonido [R].
- Escuchar y repetir unos trabalenguas. Leer en voz alta el texto
de Ionesco. (Ambas actividades: práctica del sonido [R].
- Escuchar la oposición passé
simple /futuro.
- Escuchar y transformar los verbos de passé simple a futuro.
- Escuchar y observar las construcciones con dos pronombres
complemento.
- Escuchar unas preguntas (sin el texto escrito) y contestar con
frases que lleven una construcción de dos pronombres.
- Escuchar unas
conversaciones y atribuir el objeto de que se trata así como las condiciones de
venta.
- Escuchar una
encuesta a pie de calle sobre la pregunta L’argent
fait-il le bonheur? y completar un cuadro, y recoger datos por escrito.
- Volver a
escuchar un pequeño poema y anotar lo que no puede comprarse con dinero.
Hablar y conversar
- Comentar las
posibilidades para encontrar artículos más baratos, sobre todo los jóvenes
(entradas a espectáculos, ropa, ver ilustraciones en página Écrit).
- Contestar lo que
está haciendo cada profesional según las fotografías.
- Comprar /
vender en un zoco: por parejas, “comprar” regateando uno de los nueve objetos
de la ilustración (apartado Parler,
sección Situations); cambiar “de comprador a vendedor” en un segundo turno.
- Debatir sobre
el consumismo y la dependencia de las marcas, tema tratado con
anterioridad en (Dis-moi chez qui tu t’habilles, Documents L’oeil du sociologue).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer los
textos de la página Écrit y contestar
a preguntas de comprensión.
- Leer los
textos de las páginas Oral y Écrit y destacar las frases con construcciones de
dos pronombres complemento; destacar igualmente los pronombres reflexivos.
- Asociar cada
expresión con la definición correcta.
- Hacer un
ejercicio de Vrai ou Faux? sobre el
dinero y las tarjetas de crédito.
- Asociar
correctamente las dos partes de cada frase.
- Asociar
profesiones y materias primas.
- Completar unos
anuncios poniendo el nombre a cada una de las herramientas.
- Decir con qué
herramienta se asocian tres artículos de ferretería (un clavo, un tornillo y
una broca).
- Leer y
observar las combinaciones posibles en construcciones con dos pronombres.
- Volver a poner
en orden los elementos de seis frases.
- Hacer las
preguntas adecuadas a seis respuestas.
- Observar el
cambio de orden en la frase con imperativo y dos pronombres.
- Pasar unas
frases a imperativo
- Transformar
unas frases a imperativo, cambiando los nombres por pronombres.
- Observar el
uso de los pronombres reflexivos y completar un cuadro.
- Observar casos
de verbos con construcciones múltiples.
- Completar unas
frases cuidando las concordancias de los tiempos.
- Leer el texto Marchander de la sección Situations ya contestar a las preguntas.
- Leer la
información sobre las diferentes formas de pago y datos sobre el euro (Lire et Écrire, Situations).
- Leer un texto
de información sobre los organismos de servicio al consumidor INC y UFC (Les consommateurs acteurs,
Documents Vie Pratique). Hacer un ejercicio de comprensión Vrai
ou Faux?
- Leer los datos
sobre las marcas preferidas de los jóvenes y los peligros del consumismo
(Dis-moi chez qui tu t’habilles,
Documents L’oeil du sociologue) : resultados de una encuesta para France Télévisions Interactive. Contestar a las preguntas y
preparar un debate sobre el tema.
- Leer los
correos del foro Le journal à plusieurs
voix.
- Elegir el
término adecuado según cada frase.
- Hacer un
ejercicio de Chassez l’intrus
relacionado con el dinero.
- Adivinar el oficio
según su descripción.
- Leer el texto 7 pistes pour acheter moins cher
(Situations, Cuaderno) y hacer
por escrito los ejercicios de Vrai ou
Faux? , completar un cuadro sobre los descuentos y sus circunstancias y
contestar a unas preguntas.
- Leer Le Périple de Baldassare de Amin Maalouf
y contestar a la pregunta.
- Leer las notas
sobre Le Périple de Baldassare y su
autor.
Composición de textos escritos
- Contestar
afirmativamente a seis preguntas, usando los pronombres y haciendo las
concordancias correctas.
- Construir
cuatro frases usando los elementos que se indican.
- Extender un
cheque (Lire et Écrire, Situations).
- Escribir a un
amigo extranjero e indicarle las direcciones interesantes para compras en
nuestro lugar de residencia.
- Participar en
el foro Le journal à plusieurs voix dando
direcciones interesantes de tiendas de todo tipo.
- Completar un
crucigrama relacionado con el dinero.
- Buscar
equivalencias en argot de la palabra argent
y escribirlas (Mot à mot).
- Redactar un
texto sobre las diferencias entre los oficios antiguos y casi desaparecidos, y
lo que vemos actualmente. Completar el correspondiente al herrero y escribir
completos los dos siguientes (cristalero y zapatero remendón).
- Completar ocho
frases con un pronombre (varias posibilidades).
- Contestar las
preguntas sustituyendo los nombres complemento por el pronombre adecuado.
- Transformar
unas frases de imperativo según el modelo (usando en).
- Transformar
unas frases a imperativo según el modelo (usando dos pronombres personales).
- Poner en el
orden correcto unas frases de imperativo con complementos.
- Pasar unas
frases a futuro.
- Completar las
instrucciones con cualquier verbo en futuro.
- Completar las
frases con pronombres reflexivos.
- Completar las
frases con un verbo de una lista.
- Completar las
frases con à/ de / d’/ que / qu’/ si /s’.
- Completar las
palabras con r o rr. (graphie).
- Exponer en un
cuadro tres lugares y sus correspondientes circunstancias en que se puede
obtener un descuento en una compra, después de leer el texto 7 pistes pour acheter moins cher (Situations, Cuaderno).
- Responder a
las preguntas después de leer el texto 7
pistes pour acheter moins cher (Situations, Cuaderno).
- Completar un
cuadro con los datos de la encuesta L’argent
fait-il le bonheur?
- Anotar las
expresiones de aprobación y desacuerdo de la encuesta L’argent fait-il le bonheur?
- Anotar cuatro
refranes sobre el dinero escuchados en la encuesta L’argent fait-il le bonheur?
- Participar en
esta encuesta L’argent fait-il le bonheur ?
escribiendo las opiniones personales sobre el tema.
- Redactar una
nota de declaración de intenciones para cada una de las tres guías Paris 0 €, Les meilleurs restos à petits prix y Vivre
mieux pour moins cher (L’événement).
- Otras
actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2.1.
Vocabulario
- El dinero
- La artesanía
- El bricolaje
- Préstamos árabes: souk,
djellaba…. (zoco, chilaba…)
- Registro familiar o argot: fringues...
(Le journal à plusieurs voix).
- Equivalencias en argot de la palabra argent (Mot à mot).
- Significado del refrán c’est
en forgeant qu’on devient forgeron (Mot à mot).
- Verbos que corresponden a cada herramienta (Mot à mot).
- Explicar dos expresiones : de bric et de broc, un
bric-à- brac (Mot à mot).
- Relacionar las definiciones de unas
expresiones compuestas con la palabra coup
(Mot à
mot).
- Abreviaturas: organismos de información al consumidor INC y UFC (Les consommateurs acteurs, Documents Vie Pratique)
2.2.
Gramática
- La frase con dos pronombres complemento.
- Los pronombres reflexivos
- Los verbos de construcciones
múltiples.
2.3.
Fonética
- El sonido [R]
2. Reflexión sobre el
aprendizaje
- Equivalencias posibles al refrán c’est en forgeant qu’on devient forgeron en otras lenguas conocidas
por los alumnos.
- Atención especial a la construcciones con dos pronombres
complemento y a su colocación en la frase.
- Atención especial a la construcción de dos pronombres personales
con imperativo.
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Interés por
otros países y su cultura, objetos y recuerdos de un viaje.
- La tradición
del regateo en determinadas culturas.
- Consejos para
las compras en República Tunecina (página web) y precios reales de determinados
objetos típicos.
- Amin Maalouf,
autor de Le Périple de Baldassare,
escritor libanés exiliado en Francia desde 1976 donde desarrolla su actividad
literaria.
- Repasar las
diferentes formas de pago, en efectivo, con tarjeta, con cheque.
- Saber rellenar
un cheque.
- El euro y el
franco: 1 euro = 6,56 francos franceses.
- Con la
industrialización, pérdida de algunos oficios y transformación de otros.
- Ayuda e
información al consumidor UFC (Les
consommateurs acteurs, Documents Vie Pratique)
- Sociedad: el consumismo
de los jóvenes y las marcas (Dis-moi chez
qui tu t’habilles, Documents L’oeil du sociologue).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 7
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
-
Competencia
en comunicación lingüística (todas las actividades).
-
Competencia
matemática (asociar, relacionar, precios, paridad euro y franco francés, formas
de pago, tarjeta de crédito, cheque; encuesta realizada sobre las marcas y su
influencia en adolescentes).
-
Competencia
en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (artesanía y
artesanos, viajes y turismo, informaciones sobre la República Tunecina ).
-
Competencia
social y ciudadana (el consumo, ayuda e información al consumidor, consumismo
de marcas por parte de los jóvenes).
-
Competencia
cultural y artística (antiguos oficios, el arte popular. Literatura: Ionesco,
Amin Maalouf).
-
Tratamiento
de la información y competencia digital (página web de información
wwwitunisie.com ;dos páginas de información para los consumidores www.conso.net y www.quechoisir.org.; el correo electrónico).
-
Competencia
de aprender a aprender (observación, reutilización de términos y expresiones,
consulta del diccionario, repetición).
-
Autonomía e
iniciativa personal (saber comprar, saber regatear si es la costumbre, rechazar el consumismo inútil).
LE CONSOMMATEUR
UNITÉ 8
: Choisir
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 8 presenta estas
prioridades para el profesor:
1.
Hacer que los alumnos puedan expresar sentimientos, indignarse.
2.
Hacer que los alumnos expresen su desaprobación.
3.
Hacer que los alumnos hablen de un producto.
4.
Hacer comprender un artículo informativo de prensa.
5.
Hacer que los alumnos comenten un anuncio.
6.
Hacer que escuchen una encuesta a pie de calle.
7.
Hacer que los alumnos puedan enviar una carta de protesta, redactar una
octavilla.
8.
Conseguir un uso correcto del subjuntivo para expresar sentimientos
(continuación).
9.
Conseguir un uso correcto de las construcciones con mise en relief.
10.
Conseguir la identificación y la adecuada pronunciación de las vocales nasales.
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1.
Expresar sentimientos, indignarse.
2.
Expresar su desaprobación.
3.
Hablar de un producto.
4.
Comprender un artículo informativo de prensa.
5.
Comentar un anuncio.
6.
Enviar una carta de protesta, redactar una octavilla.
7.
Hacer que escuchen una encuesta a pie de calle.
8.
Conseguir un uso correcto del subjuntivo para expresar sentimientos
(continuación).
9.
Conseguir un uso correcto de las construcciones con mise en relief.
10.
Conseguir la identificación y la adecuada pronunciación de las vocales nasales.
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Expresar sentimientos
Indignarse
Hablar de un producto
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar los
diálogos de la página Oral después de
hacer una introducción del tema: la alimentación y los transgénicos (OGM),
además de una segunda cuestión, la cosmética y la experimentación con animales.
Contestar a las preguntas de comprensión, y comentar la actitud de los tres
personajes principales: Madame Letellier, Monsieur Letellier y Émilie.
- Escuchar y
repetir los sonidos orales y nasales.
- Escuchar y
repetir con los gestos indicados por el profesor la oposición entre las vocales
nasales.
- Escuchar el
poema de Verlaine una primera vez, y después, repetir estrofa por estrofa para
completar el cuadro que figura en la sección Phonétique.
- Volver a
escuchar los diálogos de la página Oral
y subrayar todas las vocales nasales; recoger las grafías de cada sonido
escuchado, y en un segundo lugar, señalar las otras grafías posibles dentro del
vocabulario que se conoce.
- Escuchar el
poema de Verlaine y escribirlo al dictado.
- Escuchar una
entrevista a pie de calle y completar un cuadro.
- Escuchar unas
preguntas y contestar, destacando un elemento en cada una de las respuestas.
- Escuchar unas
frases y decir cuáles expresan la aprobación / la desaprobación.
- Escuchar una
entrevista hecha a una profesora de agronomía y contestar a las preguntas.
Hablar y conversar
- Hablar del
comercio justo después de leer el texto de la página Écrit.
- Decir algo que
produzca indignación y rechazo usando las expresiones de desaprobación que se
trabajan en la Unidad.
- Hacer /
responder a una entrevista a un compañero/a sobre un problema medioambiental.
- Hablar de los
alimentos transgénicos y de su situación en el país de los alumnos.
- Contestar las
preguntas de un sondeo sobre la alimentación y los transgénicos para hacer
después un trabajo con las respuestas y comentar los resultados.
- Opinar sobre
el comercio justo.
- Observar
algunas recomendaciones para un comercio más justo y sugerir otras igualmente.
- Comentar un
cartel de la asociación Action contra
el hambre.
- Hacer una
exposición oral sobre el tema de la preocupación por una alimentación
equilibrada y sana, comparar la situación en Francia y el país de los alumnos,
tema tratado en el texto La “malbouffe”
(Documents L’oeil du sociologue).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer los
documentos de la página Écrit y
contestar las preguntas.
- Completar los
textos con expresiones y palabras de una lista sobre el agua y las capas
freáticas.
- Contestar a un
sondeo.
- Leer las
etiquetas de dos productos, leche corporal y muesli: composición, ingredientes.
- Leer
expresiones de desaprobación y dar un ejemplo de algo que nos provoque total
rechazo.
- Elegir la
expresión correcta para cada frase (subjuntivo o indicativo).
- Terminar unas
frases correctamente con verbos (elección libre) en infinitivo o en subjuntivo.
- Observar las
diferentes construcciones para la mise en
relief.
- Destacar unos
elementos determinados en la frase con con ce…que…
/ ce… qui….
- Destacar unos
elementos determinados con c’est….qui…./
que, ce sont… qui…./ que…
- Destacar unos
elementos determinados con c’est +
pronombre tónico + qui… / que…
- Contestar las
preguntas utilizando c’est +
pronombre tónico + qui… / que…
- Completar los
diálogos con el pronombre relativo correcto.
- Destacar unos
elementos determinados con la construcción adecuada de mise en relief.
- Dar los quince
nombres correspondientes a los quince verbos de la misma etimología.
- Leer el texto Le commerce équitable, hacer un
ejercicio de Vrai ou Faux? y después,
contestar a las preguntas (Situations).
- Marcar la
respuesta correcta sobre definiciones en un ejercicio de entorno y ecología.
- Hacer un
ejercicio de Vrai ou Faux? sobre
entorno y ecología.
- Completar
frases con expresiones y palabras de una lista relacionadas con la conservación
del entorno.
- Clasificar una
serie de elementos en dos columnas (1. Naturales y 2. Quimicos).
- Asociar los
elementos de dos columnas para hacer una frase (varias soluciones).
- Asociar la
pregunta y la respuesta en la que se ha utilizado la mise en relief.
- Contestar a un
test sobre ecología que incluye un ejercicio de Vrai ou Faux?
- Hacer un
ejercicio de Vrai ou Faux? después de
escuchar una entrevista a una profesora de agronomía.
- Leer el texto Boutique ethique (Documents Vie pratique)
sobre ayuda a países pobres comprando sus productos, marca Alter Eco y red de distribución Artisans
du monde, página web sobre el comercio justo. Contestar Vrai ou Faux? y responder la pregunta
sobre la cita tomada de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Leer el texto La
«malbouffe » (Documents L’oeil
du sociologue) y contestar a las preguntas, preparando una exposición oral
sobre el tema de la preocupación por la alimentación correcta en el país de los
alumnos y su opinión al respecto.
- Leer las
opiniones del foro electrónico sobre consumo y calidad de vida (Le journal à plusieurs voix).
- Leer el texto La Terre vue du ciel de Yann
Arthus-Bertand (Le coin des livres) y
contestar a la pregunta.
- Leer las notas
sobre La Terre vue du ciel y su
autor.
- Leer los dos
textos de L’événement y hacer un
comentario por escrito de la segunda noticia.
Composición de textos escritos
- Redactar un
resumen con las respuestas de la clase a un test sobre los alimentos
transgénicos.
- Redactar las etiquetas
de tres productos: crema hidratante, galletas y alimento para gatos.
- Escribir un
poema al dictado (Verlaine, Les sanglots
longs.)
- Redactar los
titulares de periódico para las noticias correspondientes.
- Enviar una
carta de protesta a un laboratorio cuyos productos cosméticos están
experimentados con animales.
- Redactar una
octavilla con los puntos esenciales de la sensibilización por la falta de agua
en el mundo, utilizando las fórmulas de mise
en relief, destacando elementos en las frases.
- Buscar palabras de la familia de terre y hacer unas frases para cada una.
(Mot à mot).
- Escribir las
etiquetas de tres productos indicando los ingredientes de los dos primeros
(mermelada y caramelos) y la composición del tercero (champú).
- Completar frases
con el verbo en infinitivo, indicativo o subjuntivo.
- Opinar sobre
una serie de problemas relacionados con la conservación de la naturaleza y
decir qué se podría hacer.
- Transformar
las frases suprimiendo la mise en relief.
- Escribir el
verbo correspondiente a los nombres de su misma etimología.
- Hacer unas
frases con los nombres que figuran en el cuadro del ejercicio anterior.
- Redactar el
texto de una octavilla contra el uso de los transgénicos (frases nominales).
- Participar en
un foro electrónico para hablar de la calidad de los productos que se
encuentran en el mercado (Le journal à
plusieurs voix).
- Escribir las
frases escuchadas en una grabación, diferenciando las que indican aprobación y
desaprobación (Graphie).
- Redactar el
texto del titular Du Bordeaux en canettes
(L’événement).
- Otras
actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- La ecología,
el entorno
- Composición o
ingredientes de un producto, de un alimento
- La
desaprobación
- Palabras de la
familia de terre (Mot à
mot).
1.2. Gramática
- El subjuntivo
en la expresión de los sentimientos(continuación).
- La “mise en
relief”, destacar un elemento de la frase con ce que / ce qui, c’est qui / que, c’est moi / toi qui / que, o con
la nominalización de la frase.
1.3
Fonética
- Las vocales
nasales.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención
especial a las construcciones con la preposición de + infinitivo, no confundir con la conjunción que.
- Comparación de
los procedimientos para destacar un elemento de la frase en francés y en otras
lenguas que conozcan los alumnos.
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Asociación Action contra el hambre en el mundo.
- Celebración
del Día Mundial del Agua.
- Las tiendas de
comercio justo (Documents Vie pratique),
Alter Eco y la red de distribución Artisans du monde, información en
Internet sobre estas iniciativas: dirección www.commerceequitable.org. ;
página Écrit, dirección www.monde-plus-juste.com.- ; sección Situations, dirección www.commerce-equitable.be.
- Yann
Arthus-Bertrand: la Tierra y su diversidad geográfica, retos ecológicos y
sociales.
- Sociología:
problemas de una mala alimentación, enfermedades como el mal de las vacas locas
y la contaminación de los alimentos, los transgénicos, la “comida basura”.
Asociaciones como la Confédération paysanne buscan una vuelta a la alimentación
natural y equilibrada.
(Documents L’oeil du sociologue).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 8
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
- Competencia en
comunicación lingüística (todas las Unidades).
- Competencia
matemática ( clasificar, asociar, ingredientes y cantidades, composición de
alimentos, porcentajes).
- Competencia en
el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el consumo
responsable, peligros de los alimentos transgénicos, “mal de las vacas locas” y
otros serios problemas, la alimentación
“bio”, productos ecológicos, el entorno y la ecología).
- Competencia
social y ciudadana (concienciación de los problemas del hambre, de la falta de
agua potable, sensibilización por la correcta alimentación, la declaración
Universal de los Derechos Humanos).
- Competencia
cultural y artística (Literatura: Verlaine, Yann Arthus-Bertand).
- Tratamiento de
la información y competencia digital (páginas de información sobre el comercio
justo en la red, correo electrónico).
- Competencia de
aprender a aprender (observar, repetir, apoyo gestual, considerar fuente de
aprendizaje los todos los elementos de la vida cotidiana como las etiquetas de
los productos).
- Autonomía e
iniciativa personal (saber comprar, tener criterio propio a la hora de elegir,
consumo responsable, informarse de la composición de un producto, leer las
etiquetas, rechazar productos y alimentos dudosos o que no ofrezcan garantía).
LE CONSOMMATEUR
UNITÉ 9
: Proximité
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 9 presenta estas
prioridades para el profesor:
1. Hacer que los alumnos
comparen las distintas formas de comercio: tiendas de barrio y grandes
superficies.
2. Hacer que los alumnos
puedan comprender un artículo político, anuncios.
3. Hacer que los alumnos
puedan escribir una carta de protesta.
4. Hacer que los alumnos
conozcan los medios para relanzar un pequeño comercio.
5. Usar correctamente los
pronombres personales y reflexivos.
6. Usar correctamente los
pronombres posesivos.
7. Formar y usar
correctamente los adverbios de modo.
8. Reconocer y reproducir
los sonidos [s] y [ ].
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comparar las distintas formas
de comercio: tiendas de barrio y grandes superficies.
2. Comprender un artículo
político, anuncios.
3. Escribir una carta de
protesta.
4. Intentar relanzar un
pequeño comercio.
5. Usar correctamente los
pronombres personales y reflexivos.
6. Usar correctamente los
pronombres posesivos.
7. Formar y usar
correctamente los adverbios de modo.
8. Reconocer y reproducir
los sonidos [s] y [ ].
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Expresar disgusto.
Protestar.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Una vez
situado el tema de la página Oral, y
de la Unidad en general (tiendas de proximidad / grandes superficies) escribir
las palabras clave en la pizarra, y escuchar los dos primeros diálogos,
preferiblemente un par de veces; hacer preguntas de comprensión global y
después, pedir datos concretos para controlar la comprensión más detallada;
continuar con los dos diálogos siguientes distribuyendo unas fichas de comprensión
por equipos y comparar los resultados. Hacer las actividades 3 y 2 de la página
Écrit, reservando la 1.
- Escuchar y
repetir la oposición entre los sonidos [s] y [ ]. Buscar apoyo en la
gestualización.
- Escuchar y
repetir los trabalenguas de la sección Phonétique.
- Escuchar la
canción y marcar los sonidos en las casillas correspondientes.
- Escuchar y
cantar, memorizar el estribillo, distribuir después el texto de la canción y
cantarla entera.
- Escuchar y
observar las formas de los pronombres posesivos.
- Escuchar un
anuncio (La petite Boutique des reprises,
Lire, Situations), contestar Vrai ou
Faux? y rectificar en su caso. Después, contestar a unas preguntas
individualmente o en grupo.
- Escuchar los
pronombres personales tónicos, en, y,
o reflexivos, y marcar la casilla que corresponde a cada uno.
- Escuchar un
sondeo en la radio, reconocer los personajes y marcar las casillas adecuadas.
Hablar y conversar
- Decir si el
comercio de proximidad que los alumnos conocen podrá sobrevivir a pesar de las
grandes superficies.
- Decir qué tipo
de comercio existe en el país o en la región de donde se procede.
- Debatir los
pros y los contras de los pequeños comercios y las grandes superficies.
- Comentar las
viñetas de una BD con las dos versiones de un negocio ayer y hoy, visto con
sentido del humor (Les commerces de
proximité d’hier et d’aujourd’hui).
- Contestar de
manera individual o en grupo a las preguntas de La petite Boutique des reprises, Lire, Situations.
- Llamar por
teléfono a los propietarios de un bar que se anuncia en Demain.fr para obtener
más información sobre el negocio.
- Hablar de las
últimas tendencias sobre el equilibrio entre las grandes superficies y las
tiendas de barrio, tema tratado en Documents, L’oeil du sociologue.
- Exponer la
situación del pequeño comercio en el país de los alumnos, tema preparado
en Documents,
L’oeil du sociologue.
- Exposición
oral sobre la lucha de David contra Goliath comparando con la situación del
pequeño comercio frente a las grandes superficies (tema preparado en la sección
L’événement).
- Debatir sobre
la apertura de los comercios los domingos (tema tratado en Le journal à plusieurs voix).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer el texto
de la página Écrit (carta-petición a
una autoridad, en este caso al alcalde), destacar las palabras clave y
observar el plan de la argumentación
párrafo a párrafo de la carta; después,
hacer una lista de las tiendas y comercios que se citan y añadir las
tiendas que no figuran en el documento (actividad 1).
- Colocar los nombres de una lista sobre los objetos
correspondientes del supermercado.
- Construir
frases con à la / chez le según los modelos y los dibujos.
- Leer una serie
de artículos de la lista de la compra y decir dónde comprarlos (usar chez).
- Hacer un
ejercicio de Vrai ou Faux?
relacionado con las grandes superficies.
- Observar las
viñetas de la BD Les commerces de
proximité d’hier et d’aujourd’hui y contestar a las preguntas, puede ser
con exposición oral y por equipos.
- Observar un
cuadro de pronombres personales y reflexivos, y completar varios textos.
- Dar unas
preguntas adecuadas (libres) a las respuestas.
- Asociar unas
frases con pronombres posesivos y los objetos a que se refieren éstos.
- Completar con
un pronombre posesivo e indicar a qué nombre sustituye.
- Leer
atentamente la formación de los adverbios de modo y completar un cuadro.
- Contestar a
las preguntas utilizando un adverbio de modo (libre).
- Leer el
artículo firmado por Georges Sarre,
miembro del Groupe du mouvement
républicain et citoyen y publicado en À
Paris, février-mars 2004, y contestar a las preguntas.
- Leer el texto
sobre el horario nocturno del comercio en Francia, extraído de un artículo de
prensa (Libération, 5 mars 2005) y
hacer un ejercicio de Vrai ou Faux?
(Documents Vie pratique).
- Leer el
documento sobre pequeño comercio y grandes superficies Le second souffle des petits commerces, y contestar a las preguntas
(Documents, L’oeil du sociologue).
Puede dar origen a un debate en la clase sobre el equilibrio entre el pequeño
comercio y las grandes superficies, así como a una exposición oral sobre la
situación del comercio en el país de los alumnos.
- Leer de los correos electrónicos del foro Le journal à plusieurs voix.
- Completar un texto
sobre las grandes superficies con las palabras de una lista.
- Hacer un
ejercicio de Vrai ou Faux? sobre
tiendas y productos.
- Hacer un
ejercicio de Barrez l’intrus tachando
el pronombre diferente a la serie.
- Reconocer el
sentido, de los cuatro propuestos, que da el adverbio al adjetivo en unas
frases.
- Reconocer qué
adverbios de modo usados en cuatro frases, se emplean también como
interjección.
- Leer un
artículo sobre una nueva y original tienda dedicada al té, sucursal de una
antigua casa de té de San Petersburgo (À
nous Paris, 28 août au 3 septembre 2006).
- Observar la
ilustración de L’évènement y leer el
texto (lucha de David contra Goliat); contestar a la pregunta (puede ser una
exposición oral).
- Leer el texto Laissées pour-compte de Robert Bober y
contestar a la pregunta (Le coin des
livres).
- Leer las notas
sobre Laissées pour-compte y su autor
(Le coin del livres).
Composición de textos escritos
- Redactar por
equipos una octavilla, un manifiesto o una carta de petición similar al documento
de la página Écrit en apoyo y defensa
del pequeño comercio del barrio.
- Volver a leer
los diálogos de la página Oral y
recoger todas las grafías posibles de los sonidos [s] y [ ].
- Clasificar las
frases en dos columnas (grandes superficies y pequeños comercios).
- Decir qué se
prefiere, las grandes superficies o las tiendas de barrio, y por qué.
- Recomendar el
establecimiento adecuado según la frase.
- Resolver una
sopa de letras con nombres de comerciantes.
- Encontrar los
verbos correspondientes a cada nombre, con ayuda del diccionario.
- Completar con
pronombres personales y reflexivos.
- Dar una
respuesta a las frases utilizando un pronombre posesivo.
- Transformar
las frases utilizando adverbios de modo.
- Escribir una
carta de protesta al alcalde por el cierre de las últimas tiendas de proximidad
en el barrio.
- Escribir a
unos empresarios que han modernizado un antiguo negocio como tienda de
alimentación bio, salud y belleza. Pedir información más detallada.
- Redactar un
proyecto para relanzar una tienda de barrio al borde del cierre. Decir qué
recursos se emplearían para luchar contra las grandes superficies.
- Encontrar en
el texto Un petit commerce dand le vent
Pause-thé las características de
una tienda original y completar un cuadro sobre el tema.
- Explicar por
qué se ha llamado al té “oro verde”.
- Entrar en el
foro Le journal à plusieurs voix y
opinar sobre la apertura del comercio los domingos. Puede ser la base de un
debate oral.
- Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- Las grandes
superficies
- Comercios y
comerciantes
- Los comercios
de proximidad de ayer y de hoy.
- Verbos y
nombres de la misma etimología. (Mot à
mot)
1.2. Gramática
- Síntesis de
los pronombres personales y reflexivos.
- Los pronombres
posesivos.
- Los adverbios
de modo (adverbios terminados en –ment).
1.3. Fonética
- Los sonidos [s] y [ ]
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención
especial a las formas de pronombres posesivos en general, y muy concretamente a las equivalencias de
las terceras personas, de un solo poseedor o de varios.
- No confundir
adjetivos y pronombres posesivos, recordar ejemplos de frases con unos u otros
y comparar.
- Atención
especial a las excepciones para la formación de los adverbios de modo;
equivalencias con la lengua materna.
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- El horario de
apertura del comercio y la apertura los domingos, ambos temas tratados en Documents Vie pratique y Le journal à plusieurs voix.
- Robert Bober,
el autor de Laissées-pour-compte, su
familia, de origen alemán, se refugia en París en 1933. Además de novelista se
ha dedicado al mundo del cine y de la televisión.
- Sociología:
las últimas tendencias parecen apuntar hacia un nuevo impulso de la tienda de
barrio. Le second souffle des petits
commerces, (Documents, L’oeil du
sociologue).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 9
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
- Competencia en
comunicación lingüística (todas las Unidades).
- Competencia
matemática: (clasificar, los precios y las cantidades).
- Competencia en
el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el barrio).
- Competencia
social y ciudadana (ayuda al pequeño comercio, solidaridad y colaboración, comprender las necesidades de un barrio,
tener en cuenta a las personas mayores).
- Competencia
cultural y artística (la prensa: BD de
Cabu, Journal à Paris Nov-déc. 2004 ; artículo Il faut que la nuit, en ville, devienne un espace d’égalité,
Libération, 5 mars 2005 ; artículo À
nous Paris, 28 août au 3 septembre 2006. Literatura : Robert Bober ).
- Tratamiento de
la información y competencia digital (dirección web para relanzamiento de
negocios, Demain.fr, correo electrónico)
- Competencia de
aprender a aprender (observar, trabajar en equipo, comparar resultados con los
compañeros, lenguaje gestual, consulta del diccionario).
- Autonomía e
iniciativa personal (sentido del humor, impulso emprendedor, inquietudes,
respeto por las tradiciones y tratar de conservarlas).
BILAN 3
BILAN 3 Unités
7, 8, 9
VOUS
CONNAISSEZ
CONOCIMIENTOS GRAMATICALES Y
LEXICALES
-
Los dos pronombres complemento
Ordenar las palabras para hacer una frase.
Elegir la respuesta correcta.
-
Los pronombres reflexivos
Completar
-
Los verbos de construcciones múltiples
Dar la continuación de las frases.
-
El subjuntivo (continuación)
Completar las frases con un verbo de libre elección en subjuntivo
o en infinitivo
Completar las frases con un verbo introductor seguido de que o de qui.
-
La “mise en relief”
Destacar el elemento subrayado.
-
Los pronombres posesivos
Completar unos diálogos.
-
Los adverbios de modo
Buscar los adverbios correspondientes a unos adjetivos.
Completar unas frases con los adverbios del ejercicio anterior.
VOUS SAVEZ
COMPETENCIAS
1. REGATEAR, DISCUTIR UN PRECIO
- Después de
leer el presupuesto por unos trabajos, llamar para pedir detalles más concretos
y negociar un descuento.
2. PROTESTAR
- Después de ver
un anuncio de prendas de piel, enviar una carta de protesta.
3. REDACTAR UN ARTÍCULO DE PRENSA
- Redactar los
titulares para tres noticias concretas (talleres clandestinos, explotación de
niños en talleres de confección, visita del ministro de trabajo a la fábrica SO-6)
4. EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS
- Decir qué
sugieren cinco citas de distintos personajes (Woody Allen, Georges Courteline,
Abraham Lincoln, Ambroise Bierce, Elisaberh Taylor) y dos pensamientos
anónimos.
Recordamos que el DELF correspondiente
pasa a formar parte del siguiente y último BILAN.
LOISIRS ET CRÉATIONS
UNITÉ 10
: Télévision
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 10 presenta estas
prioridades para el profesor:
1. Hacer que los alumnos
puedan leer la prensa con facilidad y hablar del sistema TNT (TDT, televisión digital terrestre).
2. Hacer que los alumnos
sepan redactar las instrucciones de uso de un aparato.
3. Escuchar y seleccionar
los programas.
4. Informarse sobre los
abonos a canales y sistemas especiales.
5. Comprender opiniones,
establecer relaciones lógicas.
6. Saber expresar la causa,
la consecuencia, la concesión y la oposición.
7. Reconocer y reproducir
correctamente los sonidos [z] y [ ].
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1. Leer la prensa con
facilidad y hablar del sistema TNT
(TDT, televisión digital terrestre).
2. Redactar las
instrucciones de uso de un aparato.
3. Escuchar y seleccionar
los programas.
4. Informarse sobre los
abonos a canales y sistemas especiales.
5. Comprender opiniones,
establecer relaciones lógicas.
6. Expresar la causa, la
consecuencia, la concesión y la oposición.
7. Reconocer y reproducir
correctamente los sonidos [z] y [ ].
CONTENIDOS
Intenciones comunicativas
Debatir: expresar su opinión, estar de
acuerdo o en desacuerdo.
Criticar.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar dos
veces el documento íntegro de la página Oral
después de situar el tema preguntando a los alumnos sus preferencias en los
programas de la televisión, y, en caso de no ver televisión, preguntar las
razones. Tras estas dos primeras escuchas, hacer preguntas de comprensión
global y pedir un resumen de la situación. Escuchar otra vez la parte del
debate y hacer reutilizar las tres expresiones clave de acuerdo / desacuerdo en
tres mini-diálogos inventados por los alumnos de dos en dos. Continuar con el
resto del documento repitiendo algunas expresiones y explicando palabras
nuevas. Se puede contestar aquí la actividad 3 sobre la actitud ante la
televisión.
- Escuchar y
repetir los sonidos [z] y [ ] cuidando la expresión gestual.
- Escuchar las
preguntas y contestar afirmativamente.
- Escuchar y
repetir los trabalenguas.
- Escuchar y
marcar la casilla correcta.
- Escuchar y
cantar (práctica de los sonidos [z] y [ ] ).
- Escuchar el
anuncio radiofónico de los programas de televisión y completar la parrilla del prime time en cada una de las cadenas.
- Escuchar unas
entrevistas a pie de calle y clasificar después las opiniones.
- Escuchar una
entrevista a pie de calle, reconocer los personajes y marcar las casillas
correspondientes.
- Escuchar y
marcar las relaciones de consecuencia.
Hablar y conversar
- Establecer
mini-diálogos para trabajar las expresiones de acuerdo / desacuerdo (actividad
incluida en el trabajo con la página Oral).
- Hablar de la
actitud ante la televisión: admitir y ver todo o rechazar absolutamente todo
(actividad 3 de la página Écrit).
- Debatir los
temas siguientes, aplicando las fórmulas vistas en Outils Vocabulaire:
Pour ou contre les reality-shows, Chaînes
généralistes vs. Chaînes spécialisées, Publicité vs. Abonnement aux chaînes
cablées.
- Contestar a
las preguntas del apartado Lire et Parler
(Situations) después de leer el
documento tomado de la página wwwddmgouv.fr sobre la TNT y su implantación en Francia.
- Simular por
parejas la llamada para información sobre condiciones de abono a CanalSat (www.canalsat.fr).
- Hablar del
interés de los jóvenes por la prensa escrita en el país de los alumnos (tema
tratado en Documents L’oeil du sociologue).
- Hablar de la
sensibilización a la lectura de los medios de información en el sistema escolar
(tema tratado igualmente en Documents
L’oeil du sociologue).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Formar cuatro
equipos que se encargarán de leer, en silencio, cada uno un programa de los
“seleccionados” en la página Écrit.
Después, cada equipo contará su programación al resto de la clase. Algunos
términos requerirán la explicación del profesor.
- Hacer las
actividades 1 y 2 de la página Écrit;
para la primera, además de los ejemplos gramaticales de las páginas Oral y Écrit, hacer leer el primer punto de Outils Grammaire sobre
las relaciones lógicas.
- Asociar las
palabras a sus definiciones (Le Petit
Larousse compact, 2004).
- Leer la
programación de varias cadenas de televisión y determinar su orientación (publicada
en Le Parisien TV hebdo 13-19 février
2005).
- Imaginar la
continuación del debate de TF1 (página
Oral): leer algunas técnicas para
iniciar o intervenir en un debate.
- Leer y
comprender las relaciones lógicas y analizar las definiciones sobre causa,
oposición, consecuencia y concesión.
- Identificar
las relaciones lógicas marcando la/s casilla/s correcta/s.
- Leer las
construcciones para la expresión de la causa con verbo o con nombre, observando
la diferencia de los niveles de lenguaje.
- Comparar frases
indicando cuáles expresan la causa.
- Relacionar las
frases con un conector de expresión causal.
- Leer las
construcciones para la expresión de la consecuencia, observando la diferencia
de niveles de lenguaje.
- Comparar
frases indicando cuáles expresan la consecuencia.
- Relacionar las
frases con un conector de expresión de la consecuencia.
- Elegir la
expresión correcta de subordinación indicando si expresa causa o consecuencia.
- Observar
detenidamente y contrastar las expresiones de la oposición y de la concesión,
observando así mismo la diferencia de los niveles de lenguaje.
- Relacionar las
frases estableciendo un vínculo de concesión o de oposición, con las
transformaciones necesarias.
- Identificar
las relaciones lógicas que aparecen en un texto literario (Voltaire).
- Resolver tres
charadas relativas al mundo de la televisión.
- Clasificar
según su género los programas de televisión que se dan en una lista.
- Resolver un
ejercicio de Chassez l’intrus.
- Resolver una
sopa de letras con adjetivos.
- Indicar con la
inicial si en las frases hay una relación de concesión (C) o de oposición (O).
- Leer el texto L’École ne sait pas éduquer aux nouveaux
médias (Situations, Cuaderno) y
hacer el ejercicio de Vrai ou Faux ?
- Leer el texto
sobre la televisión digital terrestre tomado de la página web wwwddmgouv.fr
(Situations, Libro)
y hacer el ejercicio de Vrai ou Faux?
- Leer unas
opiniones sobre la televisión y escuchar las entrevistas a pie de calle.
Clasificar las opiniones y establecer relaciones lógicas (causa, consecuencia,
oposición, concesión).
- Leer el
documento Participer aux enregistrements
des émissions (Documents Vie pratique) sobre las posibilidades de asistir
como público a las grabaciones de programas de televisión, y el anuncio de
cast.prod.com, o bien de radio (France Inter); hacer un ejercicio de Vrai ou Faux?
- Leer la
encuesta sobre los jóvenes y la prensa (Documents
L’oeil du sociologue) y contestar a las preguntas; puede pasar a ser una
exposición oral sobre la información mediática y los jóvenes.
- Leer las
opiniones de los foreros en Le journal à
plusieurs voix sobre los programas de la televisión.
- Leer y
observar detenidamente el documento de la sección L’événement: clasificar las palabras, expresiones y los símbolos
que indican una crítica positiva o negativa de los programas.
- Leer Acide sulfurique de la novelista de
origen belga Amélie Nothomb (Le coin des
livres).
- Leer las notas
sobre Acide sulfurique y su autora.
Composición de textos escritos
- Volver a leer
los diálogos de la página Oral y
recoger las diferentes grafías de los sonidos [z] y [ ]. Dar las otras grafías
que se conocen con los ejemplos correspondientes.
- Redactar las
instrucciones de uso para un televisor / un vídeo / lector de DVD con las
palabras de una lista.
- Participar en
un foro de Internet para convencer a los foreros del interés de determinados
programas (Le journal à plusieurs voix).
- Buscar uno o
varios adjetivos contrarios a los que aparecen en una lista.
- Encontrar
todas las expresiones relativas a seis situaciones (apoyo de seis dibujos y sus
títulos).
- Encontrar las
relaciones lógicas según su definición y dar un ejemplo de cada una.
- Escribir todas
las palabras posibles para indicar cada relación lógica que figura al margen.
- Contestar a
las preguntas y dar un ejemplo.
- Completar con
una palabra que exprese la consecuencia diferente en cada una de las frases.
- Hacer una sola
frase estableciendo una relación concesiva transformando en su caso el texto.
- Clasificar las
expresiones para las relaciones lógicas según indiquen un nivel culto o un
nivel coloquial del lenguaje.
- Redactar una
carta de protesta al director de una cadena de televisión poniendo de
manifiesto la mediocridad de los programas.
- Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos
1.1.
Vocabulario
- Programas:
géneros y tipos (según las definiciones de Le
Petit Larousse compact, 2004).
- Programación
de varias cadenas.
- Expresiones
para intervenir en un debate.
- Siglas: PAF (paysage audiovisual français), TNT
(Télévision numérique terrestre).
- Distintos
niveles de lenguaje según las expresiones para indicar la causa, consecuencia,
la oposición y la concesión.
1.2. Gramática
- Las relaciones
lógicas
- La causa
- La consecuencia
- La oposición y
la concesión
1.3. Fonética
- Los sonidos
[z] y [ ]
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Especial
atención en las relaciones de subordinación.
- Dar
equivalencias con los conectores en francés y las construcciones que puedan
conocer los alumnos (lengua materna, otras lenguas). No confundir palabras de
misma etimología y distinto significado (pourtant
(sin embargo) / por lo tanto).
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Las
programaciones de los canales de TV en la prensa: Le Parisien TV hebdo 13-19 février 2005, críticas o
recomendaciones: Direct Soir, 28 juin
2006.
- Diferentes
sistemas de televisión: CanalSat, TNT.
- Interés de la
propia biografía de Amélie Nothomb, nacida en Japón y su origen es belga, vive
en China, Nueva York, en el Sudeste asiático, Japón, Bélgica…. Obtiene el Grand Prix de l’Académie française en
1999.
- Información
para asistir como público a la grabación de programas: tv (cast.prod.com) radio
(página France Inter) (Documents Vie
pratique).
- Sociología:
Los jóvenes y la prensa (Documents L’oeil
du sociologue).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 10
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
-
Competencia
en comunicación lingüística (todas las Unidades).
-
Competencia
matemática (asociaciones, clasificaciones, lógica, sondeos, porcentajes).
-
Competencia
en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (elementos
cotidianos para la información o el esparcimiento, la radio, la televisión,
incidencia en las costumbres y en la sociedad).
-
Competencia
social y ciudadana (participación en eventos de interés o de entretenimiento).
-
Competencia
cultural y artística (prensa: Le Parisien
TV hebdo 13-19 février 2005, Literatura: Voltaire, Amélie Nothomb).
-
Tratamiento
de la información y competencia digital (la televisión y los nuevos sistemas de
TNT, información en la red,
televisión por satélite, el correo electrónico).
-
Competencia
de aprender a aprender (observación, repetición, expresión gestual).
-
Autonomía e
iniciativa personal (saber seleccionar, tener criterio propio, interés por
estar informado, tener inquietudes).
LOISIRS ET CRÉATIONS
UNITÉ 11
: Créer
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 11 presenta estas
prioridades para el profesor:
1. Hacer que los alumnos
sepan proponer un invento / un objeto futurista.
2. Hacer que los alumnos
contesten a un ofrecimiento, a algo que se les proponga.
3. Facilitar la comprensión
de una publicación.
4. Usar correctamente la
expresión del tiempo.
5. Usar correctamente la
expresión de la finalidad.
6. Usar correctamente el
futuro (repaso).
7. Reconocer y pronunciar
los sonidos [j] y [ ].
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1. Proponer un invento / un
objeto futurista.
2. Contestar a un
ofrecimiento, a algo que se les proponga.
3. Comprender una
publicación.
4. Usar correctamente la
expresión del tiempo.
5. Usar correctamente la
expresión de la finalidad.
6. Usar correctamente el
futuro (repaso).
7. Reconocer y pronunciar
los sonidos [j] y [ ].
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Situar un hecho en el tiempo.
Describir un objeto y elaborar unas instrucciones de uso.
Hacer previsiones.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar los
tres diálogos de la página Oral dos
veces después de situar el tema hablando en clase de los distintos Salons que los alumnos pueden conocer.
Pedir que digan cuáles son los tres artículos que se presentan en los diálogos
y explicar la expresión o las expresiones nuevas para una comprensión
detallada, pedir más explicaciones relativas a cada artículo. Hacer que los
alumnos los presenten / pregunten sobre ellos en tres stands imaginarios, reutilizando expresiones recién aprendidas.
- Escuchar y
repetir los sonidos [j] y [ ] observando su oposición articulatoria, y cuidando
la expresión gestual.
- Escuchar y
repetir los sonidos observando la oposición articulatoria en la misma palabra.
- Escuchar y
responder negativamente a unas preguntas cuidando el cambio de registro en la
forma impersonal.
- Repetir los
trabalenguas a partir de la grabación.
- Escuchar un
programa de tele-compra y señalar en qué orden se anuncian tres objetos.
- Escuchar unas frases y marcar la casilla
correspondiente (ejercicios sobre el futuro, Cuaderno).
- Escuchar 5
frases y escribirlas en futuro. Escuchar después la corrección y comprobar la
grafía (Graphie, Cuaderno).
- Escuchar una
emisión de televisión y dibujar los tres inventos descritos.
- Escuchar una
entrevista desde un plató de televisión y contestar a las preguntas.
Hablar y conversar
- Imaginar una
presentación de objetos en un Salón de Inventores: presentar / preguntar
detalles de los artículos: la botella de agua-pesa de gimnasia, la infusión
relajante-cosmética y el vestido-falda.
- Inventar una
adivinanza relacionada con un arte (ver 3.
Les arts c. Devinez (Outils Vocabulaire)
- Telefonear a
un presentador de radio contestando a un anuncio sobre autores de proyectos
relacionados con el cine; proponer un proyecto.
- Imaginar el
uso que tendrá en el año 2050 un objeto recién inventado en la actualidad.
- Presentar un
invento en el Salón de los Inventores después de haber redactado un guión con
los datos, su croquis.
- Comparar las
prácticas culturales en Francia y en el país de los alumnos, tema tratado
previamente en Documents L’oeil du
sociologue.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer en
silencio la página Écrit recogiendo
todas las expresiones que tienen que ver con el mundo del arte.
- Leer los
textos de las dos páginas Écrit y Oral, recogiendo todas las expresiones
temporales para hacer la actividad 1.
- Hacer las
actividades 2 y 3 de la página Écrit.
- Asociar
objetos con el material de que están hechos.
- Observar la
ilustración y contestar a la pregunta sobre lo que hacen diferentes artistas
(apoyo de una lista de verbos).
- Asociar el
nombre, el verbo y el artista según su actividad.
- Adivinar el
artista según las indicaciones de cada adivinanza.
- Leer los
ejemplos del cuadro sobre la expresión del tiempo: la anterioridad, la
simultaneidad, el futuro.
- Completar un
texto con los verbos en infinitivo presente o pasado.
- Conjugar los
verbos de un texto en los tiempos correctos.
- Hablar del
tiempo pasado, presente y futuro tomando como referencia tres objetos (avión,
ordenador y tarjeta chip de computadora).
- Observar las
construcciones que indican finalidad y encontrar la función de varios objetos
según los dibujos.
- Describir unos
objetos futuristas comparando acciones de hoy y de mañana.
- Resolver una
sopa de letras sobre materiales y materias primas, incluidas las referentes a
la ropa vistas en el nivel anterior.
- Elegir el
material más adecuado para los objetos que se citan en cada caso.
- Dar la materia
de cada grupo de objetos según la selección de basura doméstica para su
reciclado.
- Hacer un
ejercicio de Chassez l’intrus sobre
diferentes manifestaciones artísticas.
- Relacionar las
frases con una expresión de finalidad haciendo los cambios necesarios.
- Clasificar
unas frases en un cuadro marcando la casilla correcta según el sentido de la
preposición pour. (destino, finalidad, causa o duración).
- Presentar tres
vehículos futuristas completando unos textos con los verbos de una lista,
conjugados en futuro.
- Imaginar una
ciudad enteramente ecológica en 2020.
- Leer las
condiciones de acogida en La Cité
Internationale des Arts: fundación para acoger a artistas en sus talleres.
(Lire et Écrire, Situations). Enviar
una carta de solicitud para obtener un taller.
- Leer unos
artículos sobre tres inventos de los años 2000 y responder a las preguntas. (Situations, Lire et Écrire).
- Leer el
documento Vous et votre oeuvre (Documents Vie pratique) con consejos a
los escritores noveles para proteger su manuscrito y posibilidades de editarlo;
contestar a las preguntas de Vrai ou
Faux ?
- Leer el
artículo Vain milieu sur les mers,
construcción de una isla artificial recordando a Julio Verne, y contestar a las
preguntas.
- Leer Les pratiques culturelles des Français y
contestar a las preguntas (Documents
L’oeil du sociologue). El tema puede pasar a ser tratado en una exposición
oral.
- Leer los
comentarios de los participantes en el foro Le
journal à plusieurs voix, sobre el arte y su interés: interés por sí mismo
o por su valor comercial.
- Leer Le succès béton (L’événement) y asociar tres objetos y tres construcciones con cada
uno de los materiales que figuran en la lista.
- Leer Dernières Nouvelles des oiseaux, de Érik
Orsenna (Le coin des livres).
- Leer las notas
sobre Dernières Nouvelles des oiseaux
y su autor
Composición de textos escritos
- Volver a leer
los diálogos de la página Oral y
recoger todas las grafías posibles de los sonidos [j] y [ ] (Graphie, Libro).
- Redactar las
descripciones de unos objetos para su venta por Internet: porcelana del XVIII
con dos figuras, una billetera que ha pertenecido a Jean Gabin, una silla de
oficina a estrenar y un cuadro contemporáneo sin firma que recuerda el estilo y
la factura de Magritte en su obra Ceci
n’est pas une pipe.
- Redactar el
texto de un folleto publicitario explicando diversos oficios para la Asociación
“L’Art chez soi” y su exposición anual (tapicero, relojero…).
- Resolver un
crucigrama sobre el arte y sus manifestaciones.
- Completar unas
frases usando las expresiones temporales y clasificar éstas según sean
anteriores, simultáneas o posteriores.
- Describir una
ilustración: resultados de un cambio de imagen.
- Dar las
profesiones de unos artesanos artísticos según las fotografías.
- Redactar la
presentación de un invento y sus instrucciones de uso para después presentarlo
oralmente.
- Redactar una
carta de solicitud para obtener una taller en la La Cité Internationale des Arts.
- Completar un
cuadro sobre estos inventos de los años 2000: corazón artificial de tamaño
reducido, robot-bola espacial, y el sistema de comunicación Bluetooth (Situations, Lire et Écrire).
- Participar en
el foro electrónico Le journal à plusieurs
voix y opinar sobre el arte y su finalidad comercial.
- Redactar un
artículo de prensa sobre el funcionamiento de la cama-levitación del arquitecto
holandés Janjaap Ruissenaars.
-Otras
actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos
1.1 Vocabulario
- Las materias
primas, los materiales.
- La artesanía
artística
- Las artes
- Palabras de la
misma familia que art (Mot à mot).
- Abreviaturas
de palabras frecuentes (ciné, expo,photo)
(Mot à mot).
1.2. Gramática
- La expresión
del tiempo.
- La finalidad.
- El futuro
(repaso).
1.3. Fonética
- Los sonidos
[j] y [ ].
- Cambio de
registro de lengua con la pronunciación en la forma impersonal: y’a …por il n’y a…
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención
especial y comparación del futuro con el imperfecto y el condicional presente.
- Atención
especial a las construcciones para indicar de qué material está hecho un
objeto; comparación con otras lenguas conocidas.
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- La Cité Internationale des Arts :
fundación de utilidad pública para acoger a artistas de todo el mundo
(pintores, fotógrafos, escultores…) en sus talleres. Condiciones generales y
contacto. (Lire et Écrire, Situations).
- Recomendaciones
a los nuevos escritores: formas de protección contra el plagio (Société des gens de lettres), y web
editores (Documents Vie pratique).
- Sociología:
las prácticas culturales en Francia (Documents
L’oeil du sociologue).
- Julio Verne y
su obra L’île à hélice (1895),
inspiración del arquitecto parisino Jean-Philippe Zoppini para construir L’île AZ.
- Dernières Nouvelles des oiseaux, de Érik
Orsenna
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 11
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
-
Competencia
en comunicación lingüística (todas las Unidades).
-
Competencia
matemática (asociaciones, sondeo, porcentajes)
-
Competencia
en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (inventos y avances
científicos en los años 2000, reciclado de envases y papel)
-
Competencia
social y ciudadana (interés por las producciones de los demás, educación para
la convivencia en la ciudad: reciclado de basuras)
-
Competencia
cultural y artística (interés y práctica por las actividades culturales, Cité
internationale des Arts, concursos literarios; la ciencia futurista y Julio
Verne. La prensa: Le Canard enchaîné,
10 août 2005. Literatura: Eric Orsenna)
-
Tratamiento
de la información y competencia digital (Bluetooth y la comunicación, el correo
electrónico).
-
Competencia
de aprender a aprender (observación, repetición, expresión gestual, comparación
de resultados con las correcciones).
-
Autonomía e
iniciativa personal (ingenio, imaginación).
LOISIRS ET CRÉATIONS
UNITÉ 12
: Bonheurs
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseñanza:
La Unidad 12 presenta estas
prioridades para el profesor:
1. Hacer que los alumnos
puedan organizar un debate.
2. Ayudar a los alumnos a
redactar un artículo.
3. Presentar un método
terapéutico.
4. Comprender una
entrevista.
5. Entender los usos del
infinitivo.
6. Usar correctamente el
condicional y la oración condicional.
7. Usar correctamente el
condicional (continuación): usos especiales (devenir,
pouvoir, il faut…)
8. Expresar la concesión
(repaso y continuación).
9. Usar correctamente el
subjuntivo después de un verbo que expresa voluntad o deseo (repaso).
10. Usar correctamente el
indicativo y el subjuntivo después de los verbos de opinión: la certeza, la
duda.
11. Reconocer la oposición
entre la oclusiva [b] y la fricativa [v] y pronunciar estos sonidos.
Objetivos de aprendizaje:
Al término de la Unidad,
los alumnos deben estar capacitados para:
1. Organizar un debate.
2. Redactar un artículo.
3. Presentar un método
terapéutico.
4. Comprender una
entrevista.
5. Entender los usos del
infinitivo.
6. Usar correctamente el
condicional y la oración condicional.
7. Usar correctamente el
condicional (continuación): usos especiales (devenir,
pouvoir, il faut…)
8. Expresar la concesión
(repaso y continuación).
9. Usar correctamente el
subjuntivo después de un verbo que expresa voluntad o deseo (repaso).
10. Usar correctamente el
indicativo y el subjuntivo después de los verbos de opinión: la certeza, la
duda.
11. Reconocer la oposición
entre la oclusiva [b] y la fricativa [v] y pronunciar estos sonidos.
CONTENIDOS
Intenciones
comunicativas
Hablar de la salud
Expresar deseos
Expresar
la duda y la certeza
Lamentar algo, una
situación
Hacer reproches
Dar consejos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender
- Escuchar dos
veces los dos primeros diálogos de la página Oral; los nombres de los personajes estarán en la pizarra y,
previamente, se situará el tema sobre la calidad de vida y se indicará a los
alumnos que tomen notas de lo que quieren hacer los interlocutores para vivir
mejor. Después de la escucha, se controlará la comprensión con las preguntas y
aclaraciones correspondientes.
Repetir con los
dos últimos diálogos, controlando la comprensión con un pequeño test. al que se
contestará divididos en varios equipos.
Hacer la corrección en gran grupo y organizar un posible debate sobre la
vida en el campo o en la ciudad
- Escuchar e
indicar el orden en que aparecen, un estornudo, un ronquido, un bostezo y un
ataque de tos.
- Escuchar y
repetir la oposición momentánea / continua y repetir con los gestos indicados.
- Escuchar y
repetir la oposición [b] / [v] con los gestos indicados.
- Escuchar y
repetir la oposición [b] / [v] en la misma palabra o en la misma frase, sin
gestos de apoyo.
- Escuchar las
frases y repetir cambiando los sonidos [b] a [v].
- Escuchar y
marcar la casilla adecuada según corresponda a [b] o a [v].
- Escuchar y
observar el uso de indicativo o subjuntivo después de los verbos de
opinión.
- Escuchar el
testimonio de un florista y contestar a las preguntas.
- Escuchar y
marcar la casilla correspondiente a los verbos en infinitivo.
- Escuchar una
crónica en la radio sobre comportamiento, y relacionar cuatro principios de
sabiduría escritos con las cuatro partes del documento oral.
- Escuchar un
anuncio de soluciones contra el estrés y la ansiedad y escribir las palabras en
un cuadro según su aspecto positivo o negativo.
Hablar y conversar
- Exposición
oral sobre la relajación, formas de relajarse que prefiere cada uno.
- Posible debate
sobre la necesidad o no de tener un coche.
- Posible debate
sobre las ventajas e inconvenientes de la vida en el campo (tema tratado en la
página Oral).
- Imaginar un debate entre varias personas de diferentes
gustos.
- Hablar de la
calidad de vida personal, enumerar los factores nocivos que quisiéramos
eliminar.
- Intentar
convencer a una persona con depresión para que busque ayuda profesional (tema
tratado en Documents Vie pratique).
- Comentar qué
lugar ocupa el concepto de jardín en la cultura de los alumnos, si es un lugar
de trabajo o de descanso (tema tratado en Documents
L’oeil du sociologue).
- Comentar si
existe la afición por la jardinería y las plantas en el país de los alumnos
(tema tratado en Documents L’oeil du
sociologue).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos
- Leer el test
de la página Écrit sobre la calidad
de vida y marcar las propuestas que se prefieran, justificando la elección.
- Asociar
síntomas a enfermedades y medicamentos.
- Asociar frases
con síntomas y frases con los remedios correspondientes.
- Completar
textos con las palabras de un lista sobre la filosofía zen.
- Observar y
transformar frases cambiando el nombre o la oración completiva por una oración
de infinitivo.
- Observar y
transformar las frases utilizando un verbo de percepción.
- Terminar unas
frases usando el presente o el pasado de condicional.
- Observar los
usos especiales del condicional con los verbos devoir, pouvoir, il faut… y utilizarlos en cuatro situaciones
propuestas.
- Observar y
transformar las frases usando correctamente bien
que o quoique.
- Observar el
uso del subjuntivo seguido de un infinitivo o un subjuntivo según el caso.
- Completar
correctamente unas frases con un verbo en infinitivo o en subjuntivo.
- Pasar los
verbos entre paréntesis al modo y tiempo adecuado (opiniones)
- Transformar
las certezas en dudas.
- Relacionar correctamente las dos partes de las frases:
condicional y principal.
- Leer las
reacciones y sentimientos antes de la práctica de la meditación zen hacia el
trabajo, la famillia y el aspecto personal, y escribir los cambios
experimentados.
- Leer tres
resúmenes tomados de tres páginas diferentes de Internet sobre la película Alexandre le Bienheureux y contestar a
las preguntas por escrito.
- Leer el
documento Je n’ai pas le moral (Documents
Vie pratique) y contestar a las preguntas.
- Leer los
documentos sobre la afición a la jardinería (Documents L’oeil du sociologue) y contestar a las preguntas,
preparando así unas exposiciones orales sobre el tema.
- Leer el
artículo Vivre et penser comme Nadia Fey,
l’actrice (Situations, Lire) y marcar las respuestas correctas. Después,
contestar a las preguntas.
- Leer los
mensajes del foro Le journal à plusieurs
voix, con la particularidad de que los nombres de los participantes “se han
borrado”; decir quién es el autor de cada uno, quién contesta a quién y
completar en caso necesario.
- Leer L’enchantement simple (Le coin des livres)
de Christian Bobin, y contestar a la
pregunta.
- Leer las notas
sobre L’enchantement simple y su
autor.
Composición de textos escritos
- Transformar el
documento de la pagina Écrit usando
verbos que indiquen un deseo.
- Leer los
síntomas y completar cuatro frases explicando el estado de salud.
- Completar las
frases con los verbos adecuados.
- Asociar dos
partes de una palabra para formar el nombre de una enfermedad y decir qué zona
del cuerpo afecta.
- Completar con
los síntomas y / o el vocabulario correspondiente.
- Escribir en un
cuadro las palabras de sentido positivo o negativo según la actitud zen después
de escuchar una grabación para evitar el estrés y la ansiedad.
- Dar los
nombres de seis terapias paralelas con el apoyo de seis dibujos, y después de
escuchar la grabación.
- Transformar
seis frases para utilizar correctamente infinitivos de libre elección.
- Transformar
cada frase en dos: una, utilizando el relativo qui, y otra, siempre que sea posible, con la conjunción que.
- Corregir la
réplica de un niño en una película (La
guerre des boutons) dando también el esquema gramatical con los tiempos
verbales adecuados.
- Dar cuatro
consejos adecuados a cuatro frases, usando el condicional.
- Encontrar la
continuación de cuatro frases, usando el subjuntivo para expresar la concesión.
- Formular
deseos de felicidad para la familia, amigos, uno mismo, con subjuntivos y
verbos de voluntad.
- Transformar
unas frases con una negación en los verbos que se indican
- Escribir los
cambios experimentados hacia el trabajo, la familia y el aspecto personal,
debidos a la práctica de la filosofía zen.
- Contestar a
las preguntas sobre tres textos acerca de la película Alexandre le Bienheureux.
- Participar en
el foro Le journal à plusieurs voix completando
las opiniones en caso necesario.
- Observar la
ilustración de L’événement y contestar
a las preguntas.
- Otras
actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos
1.1. Vocabulario
- El estado
general: encontrarse bien / mal.
- La salud buena
/ mala
- Síntomas y
enfermedades.
- El bienestar,
el zen, el estrés y la relajación, la sofrología, la acupuntura y otras
terapias alternativas.
- Expresiones en
francés muy coloquial para decir que se está bajo de moral, nota en documento Je n’ai pas le moral (Documents Vie pratique).
- Palabras en sentido
figurado: les tuiles, nota en el
documento Vivre et penser comme Nadia
Fey, l’actrice (Lire, situations).
- Expresiones
populares sobre la salud (Mot à mot).
1.2. Gramática
- Usos del infinitivo.
- El condicional y la
oración condicional.
- El condicional
(continuación): usos especiales (devenir,
pouvoir, il faut…).
- La concesión (repaso y
continuación).
- El subjuntivo después de
los verbos de voluntad o deseo (repaso).
- El indicativo y el
subjuntivo después de los verbos de opinión: la certeza, la duda.
1.3, Fonética
- Oposición entre la oclusiva [b] y la fricativa [v]
2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Atención
especial a las construcciones con si +
imperfecto de indicativo y comparación con las equivalencias en las lenguas
conocidas por los alumnos.
- Atención
especial a las construcciones con si +
pluscuamperfecto de indicativo.
- Cuidar las
construcciones con subjuntivo o indicativo para expresar la certeza, la duda.
BLOQUE 4. ASPECTOS
SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Terapias
procedentes de culturas milenarias y sin embargo de última actualidad.
- Ayuda
profesional sobre la salud a jóvenes y direcciones: Fondation de France: www.fdf.org (Documents
Vie pratique)
- Sociología. La
creciente afición por la jardinería y el cultivo de plantas (documents L’oeil
du sociologue).
- La
francofonía: documento de trabajo en la página Écrit tomado de www.qualité-de-vie.ch
(promotion Santé Suisse).
- El cine
francés: Jacques Tati (Mon oncle),
Yves Robert (La guerre des boutons,
Alexandre le Bienheureux).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad 12
se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:
-
Competencia
en comunicación lingüística (todas las Unidades).
-
Competencia
matemática (encuestas sobre la calidad de vida)
-
Competencia
en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (la salud, el
estrés, la depresión, los remedios naturales).
-
Competencia
social y ciudadana (ayuda a los demás, organismos oficiales sobre la salud y
los jóvenes)
-
Competencia
cultural y artística (la jardinería; Matisse. El cine: Jacques Tati, Yves
Robert. Literatura: Christian Bobin)
-
Tratamiento
de la información y competencia digital (Documentos de trabajo tomados de
Internet, correo electrónico)
-
Competencia
de aprender a aprender (observar, repetir, usar el lenguaje gestual, trabajar
siguiendo un modelo).
-
Autonomía e
iniciativa personal (autodominio, serenidad, reflexión)
BILAN 4
BILAN 4 Unités
10, 11, 12
VOUS
CONNAISSEZ
CONOCIMIENTOS GRAMATICALES Y
LEXICALES
-
La causa y la consecuencia
Hacer corresponder causas y consecuencias.
Relacionar las frases del ejercicio anterior utilizando un
conector de expresión de la causa, y un conector para la consecuencia.
-
La oposición y la concesión
Completar las frases con conectores de oposición o de concesión.
-
La finalidad
Relacionar las dos frases con un conector de expresión de
finalidad.
-
Las relaciones lógicas: recapitulación
-
Escuchar un
diálogo, recoger los conectores y clasificarlos según indiquen la causa, la
consecuencia, la oposición, la concesión o la finalidad.
-
El indicativo y el subjuntivo (continuación)
Pasar los verbos entre paréntesis al tiempo y modo conveniente.
Transformar las frases según el ejemplo.
VOUS SAVEZ
COMPETENCIAS
1.
DEBATIR
- ¿Deben los
telediarios contar o analizar la actualidad?
2. HABLAR DEL FUTURO
- Redactar el
horóscopo para la semana que viene.
3. FORMULAR HIPÓTESIS
- Completar unas
frases.
4. DESCRIBIR OBJETOS
- Describir unos
objetos e indicar para qué podrían servir
5. REPROCHAR, LAMENTAR
- El marido o la
mujer acaban de comprar uno de los objetos del punto anterior. Contar la
reacción de uno u otra al verlos.
6. CONTAR UNA HISTORIA Y EXPRESAR LA
ANTERIORIDAD, LA SIMULTANEIDAD Y LA POSTERIORIDAD
- Clasificar los
distintos dibujos para construir una historia coherente. Después, contar la
jornada de la señora relacionando los elementos distintos con expresiones
temporales.
DELF B1- CECR
I Comprensión del oral
A. CONVERSACIÓN
Documento 1. Escuchar una grabación y contestar a
las preguntas de comprensión:
B. PROGRAMA DE RADIO Y GRABACIÓN
Documento 2. Escuchar una grabación y contestar a las
preguntas de comprensión:
Documento 3. Escuchar una grabación y contestar a las
preguntas de comprensión:
II Comprensión de textos escritos
A. LEER PARA ORIENTARSE
Leer la
información de dos centros de talasoterapia para ver cuál se ajusta más a
nuestros deseos.
Completar las
casillas para cada uno y cada servicio,
dando las razones de por qué es conveniente y por qué no.
B. LEER PARA INFORMARSE
Leer un artículo
de prensa (Libération, 31 de octubre
de 2005) sobre el consumo y la publicidad, sus efectos y reacciones en la
sociedad de los años 60 hasta la época actual,
y contestar a las preguntas, marcando la respuesta correcta o
escribiendo la información que se solicita.
III Producción escrita
Redactar una
carta de protesta para rescindir un contrato con una compañía de teléfonos e
Internet, por no estar satisfecho con su funcionamiento. El texto debe contar
de 160 a 180 palabras.
IV Producción oral