PROGRAMMATION DE CLASSE

ESSENTIEL 3

INTRODUCCIÓN

La méthode de français ESSENTIEL 3 s’adresse aux jeunes adolescents qui étudient le français langue étrangère en contexte scolaire depuis environ deux ans (140 heures), dans le cadre des réglementations en vigueur.

ESSENTIEL 3 regroupe les directrices figurant dans le Real Decreto du 5 janvier 2007 et qui établit les Enseignements Minimums correspondant à la E.S.O, selon l’Article 6.2 de la Loi Organique 2/2006, du 3 mai, d’Éducation.

La méthode accorde une importance primordiale à l’acquisition et au développement des Compétences de Base incorporées dans le Curriculum du Secondaire Obligatoire (Annexe I), ainsi que les Quatre blocs dans lesquels sont regroupés les contenus pour l’apprentissage de la langue étrangère : écouter, parler, converser ; lire et écrire ; connaître la langue, les aspects sociaux-culturels et la conscience interculturelle (Annexe II).

Elle se compose des éléments suivants:

¨ Pour l’élève :

- le Livre de l’élève, accompagné d’un dyptique de conjugaison et de phonétique,

- le Cahier d’exercices correspondant, accompagné d’un CD audio,

- le Portfolio (cahier personnel), également accompagné d’un CD audio, pour le travail individuel à la maison.

¨ Pour le professeur :

- Pour le professeur, un ensemble de ressources qui comprend, en plus du matériel de l’élève : deux CD audio pour la classe, Livre du professeur en français accompagné d’un Cahier pour l’évaluation, Classeur “Diversité” avec quatre cahiers de fiches photocopiables pour travailler la diversité, 1 CD-ROM avec un gesteur-générateur d’évaluation et 2 DVD avec leur correspondant Guide d’exploitation. Sur la page Internet, les programmations conformes à la LOE.

OPTIONS GÉNÉRALES DE LA MÉTHODE

1. PUBLIC VISÉ

Jeunes adolescents à partir de 14 ans, faux débutants dans l’apprentissage de la langue étrangère en groupe-classe

2. NOMBRES D’HEURES COUVERTES PAR LA MÉTHODE

Le matériel de base d’ESSENTIEL 3 est conçu pour couvrir approximativement 70 heures, c’est-à-dire le nombre d’heures prévues par le système scolaire espagnol pour la troisième année de l’enseignement secondaire obligatoire.

Cependant, la flexibilité de la méthode permet de modifier ce nombre d’heures, en tenant compte des différentes caractéristiques que le professeur trouve dans le groupe-classe.

Le Real Decreto, dans le paragraphe sur la deuxième Langue étrangère, insiste sur la nécessité d’ajuster le curriculum à la diversité des niveaux : “Le curriculum pour la deuxième langue étrangère doit être suffisamment flexible pour pouvoir s’ajuster a la diversité des niveaux que peut présenter le groupe-classe qui a la possibilité de commencer et de finaliser son apprentissage dans n’importe quelle classe de l’étape. En conséquence, ce curriculum développe les contenus de base en prenant comme référence le curriculum général de la langue étrangère qui devra être ajusté en prenant en compte les caractéristiques du groupe-classe.” (Considérations générales sur la Deuxième Langue étrangère).

3. CONTENUS ET NIVEAUX

Ÿ ESSENTIEL tient compte des recommandations et des progressions du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES et des directives officielles fixées pour l’enseignement de la 2^e langue étrangère dans la ESO et spécialement celle signalée pour la deuxième langue.

Ÿ Dans le contexte du CADRE EUROPÉEN DE RÉFÉRENCE, les contenus et les compétences travaillées dans ESSENTIEL se situent entre les sections A1 et A2 (pour les niveaux 1, 2 et 3). Dans le cadre national, la méthode tient compte des contenus et objectifs fixés par les autorités éducatives nationales et des progressions établies par les diverses autonomies.

Ÿ En fin de parcours, au niveau 4, elle vise la consolidation des niveaux A1 et A2 du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE, un aperçu de la première partie du niveau B1, ainsi que les compétences décrites pour la 4^e année de la ESO aux niveaux national et régional. À la fin d’ESSENTIEL 4, les élèves seront prêts pour se présenter aux examens des niveaux A1 et A2 du DELF (Diplôme international d’études de la langue française).

Ÿ ESSENTIEL respecte les Critères d’évaluation indiqués dans le paragraphe que le Décret consacre à la Deuxième Langue étrangère, en prenant toujours la Première Langue étrangère comme référence : “La diversité de niveaux initiaux possibles conseille de réaliser l’évaluation fondamentalement au degré de progression atteint à partir de la situation de départ de chaque élève. En ce sens, les critères d’évaluation de la première langue étrangère doivent être utilisés comme référant tant pour déterminer le point de départ que pour déterminer le point d’arrivée et, en fonction de ceux-ci, pour déterminer le degré de progression de chacun des élèves.”(Critères d’évaluation)

Les critères d’évaluation déterminés par la normative en vigueur pour ce Troisième cours de E.S.O sont les suivants :

1. Comprendre l’information générale et spécifique, l’idée principale et quelques détails importants de textes oraux portant sur des thèmes concrets et connus ainsi que des messages simples émis avec clarté par des moyens audiovisuels.

2. Participer à des conversations et des simulations brèves, relatives à des situations habituelles ou d’intérêt personnel et à diverses fins communicatives, en utilisant les conventions propres de la conversation et les stratégies nécessaires pour résoudre les difficultés au cours de l’interaction.

3. Comprendre l’information générale et toutes les données importantes de textes écrits authentiques et adaptés, de longueur variée, en différenciant les faits des opinions et en identifiant si nécessaire l’intention communicative de l’auteur.

4. Rédiger de forme guidée divers textes sur différents supports, en soignant le lexique, les structures et quelques éléments de cohésion et de cohérence pour marquer la relation entre les idées et les rendre compréhensibles pour le lecteur.

5. Utiliser de manière consciente, dans des contextes de communication variés, les connaissances acquises sur le système linguistique de la langue étrangère comme instrument d’autocorrection et d’autoévaluation des productions personnelles orales et écrites ainsi que les productions des camarades.

6. Identifier, utiliser et expliquer oralement différentes stratégies utilisées pour progresser dans l’apprentissage.

7. User les technologies de l’information et la communication de forme progressivement autonome pour chercher l’information, produire des textes à partir de modèles, envoyer et recevoir des emails, ainsi que pour établir des relations interpersonnelles orales et écrites, en montrant un intérêt pour leur utilisation.

8. Identifier les aspects culturels les plus importants des pays dans lesquels est parlée la langue étrangère, relever les caractéristiques les plus significatives des coutumes, normes, attitudes et valeurs de la société de la langue étudiée, montrer une valorisation positive des patrons culturels différents.

(Real Decreto, Critères d’évaluation)

4. DIDACTIQUE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE

ESSENTIEL 3 incorpore l’évolution actuelle de la didactique des langues étrangères.

Elle développe la capacité d’interagir dans les situations des habilités de l’usage oral de langue : écouter, parler, converser, ainsi que les habilités de lecture et d’écriture. De plus, elle encourage tant les capacités productives comme les réceptives, en donnant à la compréhension une place importante (écouter et comprendre, lire et comprendre).

Le Real Decreto sur les Enseignements Minimums identifie huit compétences de base dans son Annexe I :

1. Compétence en communication linguistique.

2. Compétence mathématique.

3. Compétence dans la connaissance et dans l’interaction avec le monde physique.

4. Traitement de l’information et compétence digitale.

5. Compétence sociale et citoyenne.

6. Compétence culturelle et artistique.

7. Compétence pour apprendre à apprendre.

8. Autonomie et initiative personnelle.

Dans ce sens :

· Comme pour les niveaux 1 et 2, la méthode divise la langue en progressions dans chacune des 4 compétences (la compréhension orale et écrite, l’expression orale et écrite), mais elle incorpore le plus souvent possible le croisement de ces compétences, conserve à la fois son caractère spécifique et laisse au professeur le choix d’insister plus sur une compétence ou sur une autre.

· ESSENTIEL 3 continue à travailler la compréhension orale et écrite afin de consolider un ensemble important de connaissances passives qui permette aux élèves de comprendre, tant à l’oral qu’à l’écrit, des textes de plus en plus intéressants. Cependant, aux niveaux 3 et 4, l’expression orale aura la priorité et les élèves commenceront la pratique systématique de l’expression écrite.

· La méthode utilise à nouveau l’apprentissage par «tâches» pour intégrer et synthétiser les différentes compétences, en relation aux attitudes et valeurs comme la coopération et dans le cadre d’une approche communicative. La réalisation de ces tâches est un moment idéal pour développer l’expression orale libre et écrite en situation d’interactivité réelle.

· ESSENTIEL 3 prévoit, comme dans ESSENTIEL 1 et 2, des exercices de réflexion collective et individuelle sur les divers niveaux de fonctionnement de la langue étrangère, la grammaire, la phonétique, le passage de la langue écrite à la langue orale, etc. La méthode encourage également la comparaison avec le fonctionnement des langues connues des élèves.

· La méthode insiste sur l’apprentissage en spirales successives. L’intégration des connaissances en spirales régulières (synthèses successives de leçon en leçon et synthèse de synthèse) permet une progression rapide et sûre de l’apprentissage. Au niveau 3, les élèves sont plus conscients de ce processus concret, qui alterne les moments de révision globale avec ceux d’apprentissage nouveaux qui s’intègrent naturellement dans l’ensemble précédent.

• Elle démontre à l’élève qu’il progresse rapidement en le confrontant à des Tests d’évaluation systématiques et à des autoévaluations dans toutes les compétences. En particulier, et comme dans les niveaux 1 et 2, ESSENTIEL 3 fournit aux élèves des stratégies de lecture silencieuse et de lecture à voix haute. De nombreux exercices d’écoute et de lecture simultanée ou de lecture à voix haute assurent le passage de la langue écrite à la langue orale et de la langue orale à la langue écrite afin que l’élève rentabilise à la langue orale ce qu’il a appris à partir de l’écrit et vice versa. La rubrique «Pour bien prononcer» travaille la relation oral-écrit ainsi que la phonétique.

· ESSENTIEL prend également en compte l’évolution d’Internet, l’utilisation maintenant habituel du courrier électronique et l’enseignement à distance (E-learning) appliquée à l’enseignement des langues étrangères, tout ceci mettant à disposition de l’élève la possibilité d’un auto-apprentissage individuel, oral et écrit (à plusieurs niveaux) et une capacité de consultation illimitée. Le niveau 3 encourage l’utilisation d’Internet pour réaliser des recherches de documents en français et apprendre à les sélectionner.

· En fonction des changements générationnels actuels et de la nécessité d’exiger rigueur et qualité aux étudiants de secondaire (goût de l’effort, constance, observation, concentration, etc.), ESSENTIEL 3 propose, de même qu’ESSENTIEL 1 et 2, un travail spécifique sur les valeurs individuelles et sociales (égalité, éthique, collaboration, protection de la nature et autres), grâce au choix des textes et des activités pédagogiques.

5. OPTIONS PÉDAGOGIQUES

La pédagogie proposée ESSENTIEL 3 est la même que celle d’ESSENTIEL 1 et 2. Elle est centrée sur l’étudiant, tient compte de diversité des profils des jeunes adolescents et des normes de dynamisation du groupe-classe. Elle tient également compte la globalité de la personne (corps - sentiments - cerveau), donne un rôle important à la rigueur et à la réflexion, mais aussi à la dimension ludique, motivante et sociale, de l’apprentissage.

En ce sens, les 4 niveaux de la méthode sont articulés spécialement autour de 3 axes principaux 1) Le développement des potentiels cognitifs.

2) Le traitement de la diversité.

3) L’apprentissage lié aux valeurs.

5. 1. Développement des potentiels cognitifs

Ÿ Les recherches actuelles en neurosciences influencent fortement les théories sur l’apprentissage. On connaît mieux l’importance du contrôle des émotions dans le développement de l’intelligence (l’intelligence émotionnelle) ainsi que les blocages émotionnels qui, la plupart du temps, nuisent aux apprentissages.

Ÿ Par ailleurs, on connaît de mieux en mieux le fonctionnement du cerveau, en particulier celui de chaque hémisphère cérébral (Hémisphère Gauche / Hémisphère Droit) du point de vue cognitif. Il ressort des recherches actuelles faites dans ce domaine qu’à l’école, les activités généralement proposées aux élèves sont de celles qui font principalement travailler l’hémisphère gauche et ses capacités d’ordre, de verbalisation, d’analyse, d’observation de détails et de logique. L’hémisphère droit est moins sollicité et des capacités comme l’intuition, la créativité, le sens de globalité sont souvent laissées pour compte. Dans ESSENTIEL sont donc introduites des activités qui font appel à l’hémisphère droit tout en tenant compte aussi des potentialités de l’hémisphère gauche. C’est en effet dans l’équilibre des potentiels des 2 hémisphères que l’apprentissage d’une langue étrangère peut se faire de façon efficace et qu’une personne pourra se développer intégralement, du point de vue intellectuel, créatif et personnel. On fera donc en sorte que l’élève à « dominance gauche » s’habitue à faire jouer davantage son imagination, son intuition, son implication dans ce qu’il dit. Pour l’élève à « dominance droite », sont offertes des activités qui lui permettent d’ordonner ses idées, de s’expliquer à lui-même ce qu’il anticipe ou imagine, de raisonner à partir de son vécu. Tout ceci pour une meilleure efficacité et un plus grand bien-être personnel.

Pour le professeur, qui lui aussi peut privilégier un de ses hémisphères cérébraux lors de son enseignement, ESSENTIEL propose des stratégies très variées aptes à mobiliser l’un comme l’autre.

Ÿ En ce sens ESSENTIEL incorpore :

a) des progressions d’apprentissage de la langue étrangère impliquant l’entraînement équilibré de chaque hémisphère et l’aller-retour coopératif de l’un à l’autre du point de vue cognitif ;

b) d’autre part, la méthode prévoit le contrôle de l’intelligence émotionnelle par le développement de la confiance en soi, de la capacité d’auto-évaluation (savoir où l’on en est et où l’on va) et de la capacité d’affirmation (le droit à exprimer ce que l’on pense ou ce que l’on ressent, sans blocage ni agressivité).

Ÿ ESSENTIEL cherche aussi à respecter les styles d’apprentissage dominants de chacun et veut, de plus, exercer les différents modes d’apprentissage non-dominants de façon complémentaire : visuels / auditifs, séquentiels / simultanés, sérialistes / globalistes, abstraits / concrets. La méthode tend donc au développement des potentiels cognitifs et émotionnels des élèves à travers l’apprentissage de la langue étrangère.

Ÿ L’apprentissage de la langue étrangère active tous les potentiels cognitifs et émotionnels en collaboration les uns avec les autres. On sait, par exemple, que l’expression orale peut être bloquée par les émotions ; que la compréhension écrite et la compréhension orale n’agissent pas sur les mêmes zones, la première étant spécialisée sur l’aspect visuel (œil) et la seconde sur l’aspect sonore (oreille)… Ainsi, la lecture à voix haute, pratiquée régulièrement dès le niveau 1, est l’un des exercices qui intéresse le plus de zones et demande une intégration simultanée de toutes les capacités activées : perception et compréhension écrite, expression orale, prononciation, rythme, syntaxe et communication, connaissances des codes écrits et oraux du français…

Ÿ Afin d’orienter le professeur, une liste des activités associées à chaque hémisphère cérébral, ainsi qu’une réflexion sur l’activation des hémisphères en collaboration mutuelle pour l’apprentissage d’une langue est proposée ci-dessous.

- L’hémisphère gauche est associé à ce que l’on appelle la « pensée sûre», dont les besoins de sécurité et de contrôle sont caractéristiques. Avec cette partie du cerveau : on analyse, on critique, on travaille et l’on fait des expériences, on utilise la déduction, on classe, on raisonne, on se parle à soi-même et l’on verbalise, on cherche la logique des choses, on fixe les détails, on est cohérent, précis et réaliste, on tient compte du temps, on réfléchit et on conceptualise, on se fixe des objectifs, on a recours à des symboles, on systématise, on cherche les convergences avant de diverger, on contrôle pour éviter les erreurs. La personne qui tend à la «pensée sûre» aime la méthode, et la discipline lui sert de motivation.

- L’hémisphère droit est associé à ce que l’on appelle «la pensée flexible» dont le besoin d’aventure, la flexibilité et la créativité sont caractéristiques. Avec cette partie du cerveau: on est créatif, on a une tendance au jeu et à l’humour, on utilise l’induction, on peut se contenter de relativités et apprécier une certaine ambigüité, on utilise facilement les paradoxes et la fantaisie, on est intuitif et impulsif, poétique, lyrique voire surréaliste, on est aussi pratique et l’on aime construire, on est capable d’appliquer facilement les connaissances, on utilise le langage non verbal, on ne tient pas compte du temps, on visualise et l’on peut penser à des formes (raisonner dans l’espace), on est «holistique» (on voit la globalité et les détails à la fois), on ne craint pas l’anticipation, on est capable de faire des synthèses mais on ne sent pas le besoin de tout contrôler, on s’éloigne et on se disperse plus facilement qu’on ne converge vers des objectifs. La personne qui tend à la «pensée flexible» suit une méthode pratique et expérimentale, ressent le besoin de se motiver pour travailler. C’est une forme de réflexion courante chez les jeunes.

Ÿ Cette division binaire est bien sûr une division didactique car dans la vie, les deux modes de pensée sont constamment sollicités et s’entrecroisent : le verbal et le non verbal, l’analyse et la synthèse, l’anticipation et le contrôle, l’intuition et la méthode… Le plus important est que les activités des professeurs et des élèves aient pour objectif l’entraînement des uns et des autres, et non des uns ou des autres. Sachant que chaque personne peut préférer spontanément l’un ou l’autre mode de pensée (par aptitude naturelle ou par habitude), il est important de stimuler les facultés préférentielles avant de demander des résultats dans les autres aptitudes.

- Il est intéressant, par exemple, qu’un élève doué pour le langage non verbal puisse accéder plus facilement au langage verbal grâce aux gestes qu’uniquement par le verbal : de cette manières, la mise en scène ou la mise en situation simulée - ou réelle - permet d’associer les deux. Au contraire, une personne douée pour le langage verbal peut faire que ce dernier soit réellement communicatif quand il est complété par le langage non verbal : il est bien connu que les lectures à voix haute sont fréquemment incompréhensibles parce que l’élève, même s’il connaît les codes oraux et écrits du français, ne respecte pas les paramètres généraux du rythme et de l’intonation.

- On peut penser que l’approximation et l’exactitude ne sont pas obligatoirement contraires mais plutôt complémentaires. C’est ainsi que l’élève peut se créer une grammaire personnelle intuitive (appelée grammaire d’apprentissage) par approximation et la compléter ensuite avec les règles établies par le professeur ou les livres. L’élève qui commence par consulter un tableau avant de parler, afin d’éviter les erreurs ou être sûr de ce qu’il va dire, est bien souvent désavantagé par rapport à celui qui se lance, au risque de commettre plusieurs erreurs. Au contraire, pour d’autres exercices de grammaire, d’écriture ou de compréhension, il vaudra mieux suivre le chemin contraire.

- De la même manière, l’intuition du signifié et la vérification de celui-ci sont aussi des pas complémentaires.

- Grâce au travail d’ «Antoine de la Garanderie» qui a observé des profils d’élèves – visuels et auditifs –, nous savons aussi qu’une pédagogie appropriée pour chaque profil aide beaucoup à l’apprentissage.

Références bibliographiques:

- Les profils pédagogiques, Antoine de la Garanderie. Éditions du Centurion, Paris, 1989.

- Pédagogie des moyens d’apprendre : «Les enseignants face aux profils pédagogiques», Antoine de la Garanderie. Éditions du Centurion, Paris, 1982.

- Les styles cognitifs en quatre quadrants: «L’impact du style cognitif sur les apprentissages», J. Flessas et F. Lussier. Service des publications de l’Hôpital Ste-Justine, Montréal 1005.

(Nous trouverons les indications pratiques correspondantes dans la section APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES).

5. 2 Traitement de la diversité

Ÿ Tout professeur sait par expérience qu’il n’y a pas deux apprenants semblables et que, même s’il a affaire au départ à une classe de débutants, la diversité des personnalités et façons d’apprendre de chaque élève produit vite des différences palpables dans le groupe-classe. Ceci fait d’ailleurs la richesse et l’intérêt de l’enseignement à des groupes. Cependant, le fait que les classes soient aujourd’hui de plus en plus peuplées d’élèves de diverses langues et nationalités, comme en France, et le fait que l’enseignement secondaire obligatoire accueille tous les élèves, exigent un traitement beaucoup plus soigneux de la diversité. Pour les professeurs, il devient indispensable de disposer d’outils réellement utiles et efficaces pour ces situations de classes atypiques par rapport aux décennies précédentes.

Ÿ Comme nouveauté, ESSENTIEL3 tout comme ESSENTIEL 1 et 2 propose un travail spécifique avec l’aide d’outils ad hoc et une réflexion en profondeur sur le sujet, afin que la diversité devienne une richesse regroupant les différents niveaux et non pas une situation qui favorise la séparation de niveaux de plus en plus divergents. Il s’agit d’aider l’élève à accepter les différences entre les personnes, les pays, les cultures, les accents, mais aussi à accepter les manières d’apprendre. L’objectif est que l’élève grandisse en connaissant les autres et par conséquent, en se connaissant lui-même.

Ÿ Les propositions faites dans ESSENTIEL pour traiter la diversité en classe n’impliquent pas le rajout d’exercices supplémentaires étrangers à ceux proposés par le Livre, mais le travail de plusieurs groupes en parallèle sur certaines activités du Livre à partir de fiches proposant des stratégies différentes, plus ou moins complexes. Par ailleurs, ce mode de travail à plusieurs niveaux dans la classe n’est jamais imposé : les activités qui s’y prêtent sont signalées dans le Livre de l’élève par un logo spécial mais c’est dans le Classeur “Diversité” que se trouvent les fiches correspondantes : c’est en effet au professeur de décider d’y recourir ou non, selon les circonstances.

À tout moment le professeur peut montrer aux élèves en quoi les niveaux se complètent au lieu de s’opposer et faire en sorte que les diversités entre les niveaux et les aptitudes deviennent des instruments de réflexion pour «apprendre à apprendre».

Ÿ En dehors de ces exercices spécifiques, ESSENTIEL propose un traitement naturel et constant de la diversité grâce aux projets, aux activités d’expression orale et écrite libre ou semi-libre en groupes ou en sous-groupes dans la classe, mais aussi en dehors de la classe : correspondance par courrier électronique, travail dans le cahier individuel dont nous parlerons plus bas, dans la section APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES.

Ÿ Mis à part ces outils appropriés pour faciliter le travail collectif différencié en classe, en groupes de différente sensibilité ou niveau, ESSENTIEL apporte un matériel abondant et spécifique afin que le professeur puisse aider chaque élève, individuellement, à développer son propre potentiel, à renforcer ses capacités et ses connaissances et à compenser ses carences si nécessaire : fiches photocopiables et Portfolio ont été mis au point à cet effet, comme on l’analysera plus loin (paragraphe 11).

Ainsi, ESSENTIEL applique les contenus du Décret en ce qui concerne le thème de la diversité (Article 12, traitement de la diversité, point 1) : “L’éducation secondaire obligatoire s’organise selon les principes d’éducation commune et de l’attention portée à la diversité des élèves. Les mesures concernant la diversité dans cette étape répondront aux besoins éducatifs concrets des élèves, à l’acquisition des compétences de base et des objectifs de l’Éducation Secondaire obligatoire. Les élèves ne pourront en aucun cas faire l’objet d’une discrimination qui les empêcherait d’atteindre lesdits objectifs et le titre correspondant.”

5.3. Apprentissage et valeurs, thèmes transversaux

Compétences de base

Dans le paragraphe sur la DIDACTIQUE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE (Paragraphe 4 du présent Livre du Professeur) nous faisions référence aux compétences visées par ESSENTIEL.

La méthode ne se contente pas de présenter un système linguistique et ses règles ; en prenant la compétence linguistique comme point de départ, elle offre la possibilité de contribuer à l’acquisition de compétences dans des domaines proches et immédiats, comme peuvent l’être les compétences sociale et citoyenne, artistique et culturelle, ou plus personnelles, en utilisant des ressources et des stratégies propres, apprendre à apprendre, autonomie et initiative personnelle, traitement de l’information et compétence digitale ; mais elle développe également des capacités associées au monde mathématique et au monde physique.

Ainsi, la méthode offre une dimension intégrante de l’apprentissage, en présentant son processus comme un tout qui ne peut faire abstraction d’aucun de ses éléments.

D’autre part, l’apprentissage des langues étrangères est un élément fondamental pour la communication entre les hommes et les femmes de différents pays, qui implique une volonté de coopération, un intérêt pour la pluralité culturelle, en plus de son incidence sur la préparation au monde professionnel. Nous faisons de nouveau référence au texte du Décret : “L’apprentissage d’une seconde langue étrangère a des répercussions sur la formation générale et contribue de manière spécifique à développer les capacités du langage et de la communication. Plus spécialement et en relation avec les objectifs de cette étape, la méthode prépare les élèves faire usage de cette langue durant ses études postérieures ou pour son insertion dans le monde du travail”. (Considérations générales sur la Deuxième Langue étrangère).

Ÿ L’incorporation de matières transversales en classe de langue permet d’exercer non seulement les capacités intellectuelles des élèves, mais aussi et surtout leurs capacités affectives, motrices, lors de relations interpersonnelles et d’insertion sociale. L’objectif que vise ESSENTIEL est que, grâce à ses matières, les adolescents exercent leur esprit critique sur les problèmes et les conflits sociaux, personnels ou relationnels, pour ensuite, lorsqu’ils y seront confrontés, ils puissent y répondre par des attitudes et des comportements basés sur des valeurs rationnelles et choisis librement. La transversalité contribue de cette manière (au-delà de la simple transmission des connaissances) à la formation du caractère, au développement des capacités d’autonomie, de créativité, de sociabilité et d’intervention sur l’environnement afin de le transformer.

Ÿ Les valeurs et attitudes travaillées dans ESSENTIEL sont les suivantes : égalité (non discrimination, non domination), solidarité (face aux différentes formes d’exploitation et d’égoïsme), justice (défense des droits individuels et collectifs, opposition quand ceux-ci sont lésés), liberté (opposition à tout type d’esclavage et de non-reconnaissance de l’espace réservé aux décisions personnelles), santé (réaction face à la dévalorisation du corps et du bien-être en général).

Ÿ Les principes méthodologiques de l’éducation assumés par ESSENTIEL sont ceux de la charte ci-dessous :

PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES D’ÉDUCATION

• Partir de la vie réelle des étudiants et de leurs expériences concrètes pour obtenir des apprentissages significatifs.

• Tenir compte de ce qu’ils savent déjà pour servir d’appui aux nouveaux apprentissages.

• Encourager la réflexion, la déduction de conclusions à partir d’observations ou d’explorations, la confrontation d’opinions, la conceptualisation et la verbalisation des émotions.

• Respecter les particularités de chaque élève (f. / m), en adaptant les méthodes, les activités et les ressources apportées. Travailler la coéducation et la non-discrimination sexuelle.

• Utiliser des techniques et des supports variés qui permettent à la fois le développement de la capacité critique et créative, et celui de la motivation.

• Favoriser l’auto-évaluation et la co-évaluation, comme outils pour apprendre à mettre en valeur la réalité et la juger objectivement.

• Entraîner au travail en groupe, en mettant en commun capacités et intérêts, en stimulant le dialogue, en valorisant la responsabilité individuelle et la solidarité, en aidant aux prises de décisions collectives et en orientant les confrontations.

• Susciter les argumentations raisonnées, la convivialité, le respect des autres, la non-discrimination sexuelle, religieuse ou ethnique.

• Créer une ambiance de collaboration, de partage des tâches et des responsabilités, d’identification de la culture propre, de respect du patrimoine naturel et culturel propre et de celui des autres. Développer l’esprit de citoyenneté.

• Se centrer sur une démarche mentale de résolution de problèmes et développer la pensée critique et créative.

(Source : Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida, M.ª V. Reyzábal et Ana I. Sanz,. Barcelona, Praxis.)

Dans les niveaux 3 et 4, les thèmes choisis et le niveau de langue acquis permettent aux adolescents de commencer à :

· exprimer leurs sentiments,

· débattre librement et rationnellement sur différents thèmes, en exprimant des opinions personnelles et en respectant celles des autres.

· présenter, analyser et proposer des solutions à des problèmes ou à des situations que provoquent des conflits de valeurs ou émotionnels,

· savoir défendre une position qu’ils considèrent juste, même si cela présente des difficultés,

· confronter leurs principes personnels et ceux de leurs camarades, les bases de leur propre culture et celle des autres, les différentes époques historiques, les fondements de la religion prédominante de leur pays et des autres religions ou concepts philosophiques et scientifiques divers,

· mettre en question les abus de la société, par exemple la publicité, le consumérisme, la surexploitation des ressources naturelles, etc.

6. OBJECTIFS DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE

L’enseignement de la langue étrangère dans cette étape aura pour objectif le développement des capacités suivantes :

1. Écouter et comprendre les informations générales et spécifiques de textes oraux en situations de communication variées, en adoptant une attitude respectueuse et de coopération.

2. S’exprimer et interagir oralement dans des situations de communication de manière compréhensible, appropriée et avec un certain niveau d’autonomie.

3. Lire et comprendre des textes divers d’un niveau adapté aux capacités et aux intérêts des élèves, afin d’extraire l’information générale et spécifique, et utiliser la lecture comme source de plaisir et d’enrichissement personnel.

4. Écrire des textes simples sur différents thèmes en utilisant les ressources appropriées de cohésion et de cohérence.

5. Utiliser correctement les composantes phonétiques, lexicales, structurales et fonctionnelles basiques dans des contextes réels de communication.

6. Développer l’autonomie dans l’apprentissage, réfléchir sur les processus d’apprentissage en eux-mêmes, transférer à la langue étrangère les connaissances et les stratégies de communication acquises dans d’autres langues.

7. Utiliser les stratégies d’apprentissage et tous les moyens à sa portée, Technologies de l’information et de la communication inclues, pour obtenir, sélectionner et présenter des informations à l’oral et à l’écrit.

8. Apprécier la langue étrangère comme instrument d’accès à l’information et comme outil d’apprentissage de contenus divers.

9. Valoriser la langue étrangère et les langues en général comme moyen de communication et de compréhension entre les personnes de pays, langues et cultures différents, en évitant tous types de discrimination et de stéréotypes linguistiques et culturels.

10. Montrer une attitude réceptive et de confiance en soi dans la capacité d’apprentissage et d’utilisation de la langue étrangère.

APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

STRUCTURE

Ÿ ESSENTIEL 3 se compose de 6 modules construits de manière identique et d’une double page spéciale servant d’introduction au niveau 3 et permettant de reprendre l’apprentissage de la langue étrangère d’une manière à la fois ludique et réflexive.

Tous les deux modules, les compétences acquises tout au long de l’année peuvent être évaluées en utilisant les trois pages doubles spéciales du Cahier d’évaluation présenté à part comme l’une des ressources de la méthode.

Ÿ Chaque module est formé de 5 leçons, courtes et très variées. Un module peut être exploité sur une durée de 1 mois à 5 semaines approximativement, à raison de 2 heures par semaine. Il comporte 4 leçons d’apport et de mise en pratique de la langue et une leçon destinée à mesurer les progrès obtenus au cours du module.

PROGRESSION

Ÿ La progression adoptée est une progression en spirales régulières faite de synthèses successives de leçon en leçon de synthèse des synthèses périodiques. Ces synthèses se retrouvent dans les différents tableaux et en annexe.

Ÿ C’est une progression alerte. Comme dans le niveau 1 et 2, il s’agit de faire sentir à l’élève qu’il avance rapidement, en particulier en compréhension écrite mais aussi en expression orale. L’objectif est que l’élève soit autonome le plus tôt possible dans chaque compétence en consolidant le passage de l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit. Ainsi l’élève pourra capitaliser plus vite à l’oral ce qu’il apprend aussi à l’écrit en passant d’un code à l’autre avec le moins de contamination possible.

3. TYPE DE LANGUE

Ÿ La langue présentée dans ESSENTIEL 3 est, comme dans ESSENTIEL 1 et 2, adaptée et motivante.

Ÿ L’approche proposée dans la méthode est à la fois communicative et pragmatique : on apprend pour communiquer et on communique pour faire quelque chose qui a un sens.

Ÿ La langue mobilisée est une langue fonctionnelle, qu’elle soit présentée dans des situations de communication simulées ou qu’elle soit l’instrument d’échanges réels en classe. On trouvera donc des actes de parole propres à ces divers types de situations communicatives :

- des situations de communication proches de la vie réelle des adolescents d’aujourd’hui et de leurs préoccupations profondes, ce qui les amènera à parler d’eux, de leurs habitudes, de leur vie, de leurs opinions et de leurs sentiments ;

- des situations réelles de communication au collège pour gérer les activités dans le groupe-classe avec le professeur ou dans les sous-groupes, ou des activités réelles utilisant des outils de communication comme le courrier électronique ou Internet ;

- des situations imaginaires, impossibles, curieuses, absurdes ou drôles qui provoquent l’émotion, la surprise et la prise de parole ou d’écriture.

ORAL

Ÿ L’oral est présenté en situation, encore assez filtré au niveau 3, tout comme aux niveaux 1 et 2, mais en respectant toujours les règles essentielles de la communication.

Ÿ Cependant, au fil de la progression aux niveaux 3 et 4, de documents enregistrés sont proposés de plus en plus authentiques, ainsi qu’une progression du semi-authentique à l’authentique : messages sur répondeur, conversations téléphoniques, une chanson actuelle d’un groupe connu, une émission de radio, etc.

Ÿ De nombreux exercices de compréhension et d’expression, des activités orales, des jeux, des conversations en tandem, des activités intégrées et un test de compréhension orale par module complètent le travail sur l’oral.

Ÿ Ayant comme priorité l’amélioration de l’expression orale, axe principal d’ESSENTIEL 3, la méthode introduit à ce niveau de nombreuses activités d’expression semi-libre et libre pour que la communication soit de plus en plus spontanée et personnelle : activités qui encouragent en particulier l’expression des sentiments, des sensations, des opinions personnelles et de jugements, ainsi que des exercices de créativité, résolution d’énigmes et débats simples avec argumentations sur des thèmes polémiques ou conflictuels pour les adolescents. D’autre part, les oraux en tandem et les tâches globales de groupe permettent une communication de plus en plus libre, complexe et longue. Enfin, et toujours dans le cadre de cette compétence concrète, la méthode encourage aussi l’utilisation de la langue étrangère pour réfléchir sur le fonctionnement de celle-ci et comme moyen de communication dans les phases de préparation, organisation, évolution et réflexion des activités en classe.

5. LECTURE

Ÿ Les textes de lecture sont semi-authentiques ou authentiques et accompagnés d’une présentation de stratégies de compréhension écrite. Dans les sections « Doc Lecture », « Lecture-Écriture », et « Compréhension écrite » du Livre ou du Cahier, des textes authentiques de types variés : des textes descriptifs, argumentatifs, prescriptifs et informatifs comme des poèmes, des chansons, des bandes dessinées et des jeux pour le plaisir de lire. Alors que dans ESSENTIEL 1 et 2 l’accent était mis sur une lecture globale essentielle et sur la motivation, dans ESSENTIEL 3 les textes sont plus nombreux, plus longs et complexes que dans les niveaux précédents. De même, les stratégies recommandées visent une lecture rapide mais sûre : la lecture fonctionnelle et la compréhension essentielle du sens des textes sont toujours prioritaires, mais l’on commence à travailler plus en profondeur, en cherchant une meilleure compréhension des détails. De cette manière, une réflexion commence à s’établir entre la relation forme-fond et l’intention de l’auteur. Les stratégies de déduction du sens des mots inconnus, de confection et de vérification d’hypothèses et d’analyses linguistiques simples s’intensifient.

Ÿ Dans la nouvelle rubrique Atelier d´écriture, présente aux niveaux 3 et 4, certains textes courts sont travaillés de manière encore plus analytique et formelle, afin de percevoir la dynamique du texte et de permettre à l’élève de le prendre consciemment comme modèle pour mieux structurer sa propre expression écrite.

6. GRAMMAIRE

Ÿ La grammaire présentée dans ESSENTIEL 3 est, comme aux niveaux précédents, une grammaire fonctionnelle : les contenus grammaticaux sont toujours présentés en situation à partir de sketches, de messages, d’interviews, de jeux et de mini-récits.

Ÿ La grammaire de l’oral et la grammaire de l’écrit sont différenciées pour que l’élève ait conscience de la spécificité de chaque code et du passage de l’un à l’autre.

Ÿ Les exercices de grammaire et les tableaux de synthèses, sont présentés sous forme d’exercices d’observation et d’analyse qui proposent des procédés de réflexion inductive et comparative.

Ÿ Les comparaisons sont favorisées dans la langue française et avec les langues déjà connues des élèves. On sait que les élèves fabriquent intuitivement une grammaire personnelle (dite grammaire d’apprentissage). On essaiera d’en tenir compte en classe, sans préjugés, pour mieux comprendre comment les élèves apprennent.

Au fil de la progression dans la maîtrise de la langue étrangère, les révisions et les synthèses se multiplient afin de permettre l’intégration en spirale des règles déjà étudiées de manière isolée. Les tableaux de consultation figurant à la fin du Libre et dans un dyptique spécial de verbes et conseils sur la phonétique, indépendant, permettent à l’élève de s’habituer à consulter ces synthèses pour vérifier les formes qu’il utilise.

7. VOCABULAIRE

Ÿ Tout comme dans ESSENTIEL 1 et 2, il y a un apport important de vocabulaire dans ESSENTIEL 3. En général, il s’agit de vocabulaire essentiel «transparent» ou universel, ou d’un vocabulaire en rapport avec les thèmes ou les situations et qui sera facilement compris en situation et permettra d’avancer et de présenter des textes et des situations plus réels, plus motivants et plus complexes. Ce vocabulaire additionnel est fondamentalement passif, destiné à la lecture.

En ce sens au Niveau 3, certains textes authentiques oraux ou écrits contiennent un vocabulaire peu étudié au niveau débutant, par exemple, le vocabulaire des jeunes des cités dans une chanson du groupe Zebda, ou le vocabulaire spécialisé de la natation synchronisée. Il ne s’agit pas que les élèves réutilisent ce vocabulaire mais qu’ils en déduisent suffisamment le sens pour mieux jouir de la chanson ou de la lecture et qu’ils comprennent les intentions de leur auteur.

Ÿ Mis à part le vocabulaire passif on trouvera dans ESSENTIEL 3 et 4 un travail plus précis qui permettra progressivement aux élèves plus d’autonomie et la capacité à générer certains mots nouveaux.

8. PHONÉTIQUE

Ÿ La phonétique est traitée de manière systématique tout au long de la méthode. ESSENTIEL 1 et 2 entraînaient à la perception différenciée des phonèmes proches -sons vocaliques et consonantiques étudiés isolément au niveau1et en rapport entre eux au niveau 2 - et facilitaient la comparaison et la discrimination entre ces sons dans des phrases humoristiques ou dans des vire langues qui se trouvaient dans la section «Pour bien prononcer».

Dans ESSENTIEL 3, on suppose acquis les fondements de la phonétique du français, la section approfondit la réflexion sur la relation oral-écrit et sur les phénomènes phonétiques plus globaux de la phrase ou du texte. Dans cette rubrique on travaille, comme synthèse dynamique, l’intonation en relation à la ponctuation, les systèmes organisés de voyelles et consonnes, les rythmes et les pauses, le «e» muet et quelques jeux syllabiques entre oral et écrit.

Ÿ En cas de retard des élèves dans l’assimilation des phonèmes travaillés dans les niveaux précédents le système de correction phonétique recommandé aux professeurs est le système verbo-tonal, assorti de quelques recettes articulatoires, dont on trouvera de nombreux exemples dans les Livres du professeur de ESSENTIEL 1 et 2.

9. PASSAGE DE LA LANGUE ORALE À LA LANGUE ÉCRITE ET DE LA LANGUE ÉCRITE À LA LANGUE ORALE.

Ÿ Les codes écrits et oraux du français sont différenciés à tout moment mais aussi constamment rapprochés ou comparés pour s’enrichir mutuellement. On permet ainsi à l’élève d’utiliser plus vite à l’oral ce qu’il comprend à l’écrit et vice-versa : de commencer à écrire ce qu’il prononce ou ce qu’il entend. Le contact avec l’écrit continue à être plus fréquent et plus facile que le contact avec l’oral, en classe comme en dehors de la classe. Il semble donc plus rentable, comme aux niveaux 1 et 2, de continuer à faire acquérir le code écrit à travers la lecture visuelle et sa traduction dans la lecture à haute voix. Mais l’élève au niveau 3 commence aussi à avoir une maîtrise suffisante à l’oral pour passer d’un code à l’autre dans les deux sens.

On trouvera ainsi tout comme au niveau 3 :

Ÿ En el Libro: (ALIGNER)

- la rubrique « Pour bien prononcer» décrite ci-dessus et qui, en plus de la phonétique, travaille la relation oral-écrit ;

- les sections de grammaire Écoutez, Observez, Analysez avec de nombreuses références aux correspondances entre les marques orales et écrites des faits de grammaires (marques du pluriel, du féminin, du passé etc..) ;

- de nombreux exercices de lecture à haute voix avec vérification grâce aux enregistrements que l’on passe à posteriori mais aussi des exercices de dictée et d’écriture à partir d’enregistrements ;

- plus globalement, des stratégies de lecture, d’écoute et d’écriture consécutives ou simultanées. On trouvera ainsi des exercices de 4 types : a) écouter et lire en même temps, b) écouter puis lire a posteriori ce qu’on a entendu et compris, c) lire silencieusement et à haute voix et comparer ensuite avec l’enregistrement, d) écouter, lire et écrire simultanément. e) transcrire à l’écrit ce qu’on entend à l’oral ;

- des stratégies systématiques de passage de l’expression écrite à l’expression orale et vice versa, portant sur la syntaxe de la phrase et du texte et sur l’orthographe.

Ÿ Dans le Cahier :

- exercices de discrimination et de comparaison de sons et graphies.

- dictées de sons.

- exercices pour guider les élèves de la graphie au son et du son à la graphie.

- une nouvelle rubrique d’orthographe différenciant l’oral de l’écrit (par exemple : la / là; ou /où) et avec laquelle commence une observation plus précise de la forme écrit, ainsi qu’une progression systématique vers l’écriture dans la langue étrangère.

Ÿ Il est évident que, parallèlement, le travail oral en classe fixera le code oral sans relation avec l’écrit. Les compétences «oral / oral», «écrit / oral» et «oral / écrit» s’acquerront ainsi de manière complémentaire et permettront à l’élève une autonomie plus rapide et plus grande pour s’exprimer.

10. ÉCRITURE

Il n’y avait pas de section spéciale pour un entraînement systématique à l’expression écrite dans les niveaux 1 et 2 car on cherchait à concentrer les efforts sur l’oral et la lecture, Cependant l’écrit était travaillé dans des exercices de copie et d’expression simple guidée et semi libre avec quelques incursions créatives à partir de pastiches.

Au deuxième cycle on commence un entraînement plus systématique de l’orthographe et de

l’expression écrite avec une progression d’exercices de moins en moins guidés et de moins en moins mimétiques, du simple au complexe.

La rubrique du Cahier «êtes-vous un as en orthographe ?» souligne les difficultés les plus fréquentes que l’on peut trouver en français et propose des exercices spécifiques à la fin du Module 6.

De même, aux niveaux 3 et 4 d’ESSENTIEL, la Leçon 4 du Livre est totalement centrée sur l’écrit et comprend une nouvelle rubrique, «Atelier d´écriture», afin d’encourager un accès régulier et systématique à l’expression écrite la plus complexe et la plus libre. Dans le Cahier, la rubrique «Atelier d´écriture» contribue de manière parallèle à ce développement progressif de l’écriture.

11. DIDACTIQUE DE LA TÂCHE, INTÉGRATION DES COMPÉTENCES

Ÿ Dans ESSENTIEL 3 comme dans ESSENTIEL 1 et 2, chaque module comporte une tâche globale appelée Projet ainsi que des exercices intégrés plus courts. Cette tâche globale a une importance particulière. Il est conseillé de ne pas en faire abstraction, dans la classe. Pour les auteurs, elle a constitué le point de départ de chaque module au service duquel ont été créés les contenus des leçons. On prépare ainsi progressivement l’élève de leçon en leçon à acquérir les moyens de réaliser cette tâche au moment où il arrive à la leçon 5 du module correspondant. La plupart du temps, il ne s’en rend même pas compte car les thèmes des leçons et le thème du Projet sont souvent différents.

Ÿ Pour le professeur et pour l’élève, cette tâche globale présente dans chaque module, qui fait intervenir toutes les compétences linguistiques mais également les compétences sociales étudiées et autres compétences d’apprentissage, représente la culmination de tout le travail réalisé dans les leçons précédentes. Au cours du Projet, les élèves vont assimiler les connaissances acquises de manière croisée. . En effet, ils vont pouvoir utiliser l’oral et l’écrit, la compréhension et l’expression, la réflexion et la communication, la systématisation et l’imagination, le travail individuel et le collectif, la motivation et l’effort, tout ceci permettant d’aller au-delà du simple apprentissage de la langue étrangère.

Ÿ Outre les croisements entre l’oral et l’écrit, l’expression et la compréhension, sont intégrées dans le Projet : les méthodes d’apprentissage, les attitudes individuelles et groupales et les valeurs. De plus, le fait de travailler à plusieurs sur une tâche concrète facilite l’autonomie et favorise la solidarité. Par ailleurs, l’approche actionnelle, une des bases du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE et sous-jacente aux projets d’ESSENTIEL 1, 2 et 3, permet à l’apprenant de se développer socialement à travers les relations interpersonnelles. Enfin, le résultat produit à la fin du Projet peut servir d’évaluation différenciée : ce qui peut être évalué est tantôt le processus, tantôt le résultat (dans certains cas même, on insistera plus encore sur le processus que sur le résultat), grâce à des techniques d’auto et de co-évaluation.

Ÿ Un exercice de communication réelle par e-mail prolonge et complète ce travail sur tâche dans chacun des modules. On trouvera ainsi des propositions pour communiquer par mail avec un correspondant en langue française, mais surtout, au niveau 3, on favorisera l’accès à Internet en français pour augmenter l’autonomie et la motivation de l’élève pour la consultation de textes, la recherche d’informations, l’écoute de chansons authentiques en français.

12. TRAITEMENT DE LA DIVERSITÉ, COLLECTIF ET INDIVIDUEL

Pour traiter la diversité, ESSENTIEL 3 offre, comme dans ESSENTIEL 1 et 2, 2 types d’outils concrets, qui complètent les diverses stratégies déjà utilisées dans la classe pour respecter les différences entre élèves et favoriser la complémentarité des apprentissages.

Ÿ Certaines activités du Livre de l’élève sont accompagnées d’un logo spécifique (la lettre D) pour indiquer qu’elles peuvent être traitées sur le mode de la diversité collective et que la méthode lui facilite cette démarche : le professeur pourra ainsi les repérer facilement et décider comment il préfère procéder : «normalement» (de la même façon pour toute la classe) ou sur le mode de la diversité, grâce aux fiches prévues dans ce Livre du professeur. Ces fiches sont photo-copiables et accompagnées de conseils d’exploitation. En tout état de cause, comme il a été dit plus haut, il ne s’agit pas d’entériner des différences de niveaux mais de faire travailler différemment différents groupes pour les mener au même résultat ou à un résultat semblable et de favoriser l’attitude de coopération entre les différentes formes d’apprentissage plutôt que de les opposer.

Ainsi, c’est presque toujours d’un même objectif qui est proposé, qu’on atteint de deux ou trois manières différentes et qui débouche sur une mise en commun et une réflexion collective. Il y a deux exercices de ce type pratiquement dans la totalité des modules.

Ÿ Des fiches pour l’entraînement individuel sont proposées au professeur dans un livret spécial. Il pourra les distribuer aux élèves qui le désireront ou qui en auront besoin. Les élèves pourront ainsi se fabriquer un parcours personnel complémentaire de l’itinéraire du groupe- classe et s’entraîner à l’autonomie. On trouve des fiches de : a) communication., b) des fiches de phonétique, c) des fiches de grammaire. La liste de celles-ci figure dans le Cahier personnel. Certaines peuvent servir de renforcement et d’autres de prolongement.

Dans ESSENTIEL 3, les élèves qui en ont besoin ont accès aussi bien aux fiches du niveau 3 qu’à celles des niveaux 1 et 2, ce qui augmente encore les possibilités de renforcement individualisé.

Ÿ En plus du Livre et du Cahier d’exercices habituels, l’élève reçoit un Cahier personnel ou Portfolio. Celui-ci sert à personnaliser son apprentissage du français mais aussi à développer son autonomie et à individualiser son itinéraire d’apprentissage. Il s’agit d’un matériel en relation avec le Portfolio postulé par le CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE et qui permet à l’élève de réfléchir sur son apprentissage. C’est le support d’une petite biographie linguistique de l’élève. (Voir plus bas le paragraphe DESCRIPTION DU MATÉRIEL). Dans ce support, l’élève pourra coller les fiches de “diversité individuelle” sur lesquelles il aura travaillé, ainsi que refléter son autoévaluation et l’évaluation du professeur.

13. L’IMPORTANCE DE L’ÉVALUATION

Ÿ Les tests sont très nombreux tant dans la Livre que dans le Cahier. Dans le Livre, leçon 5, une page évalue chaque compétence et inclue un appel à un test de compréhension orale réalisé dans le Cahier d’exercices et un test d’expression orale : «Êtes-vous capable de...?». Dans la Cahier, la leçon 5 est aussi consacrée à l’évaluation : elle inclue un test de compréhension orale (annoncée dans le Livre) ainsi qu’un test de grammaire et d’expression écrite : «Test 40/40 à l’écrit», «Test 30/30 à l’écrit», «Test 35/35 à l’écrit» ou «Test 25/25 à l’écrit» selon les modules.

De même, le Projet (Leçon 4), permet d’évaluer l’intégration des progrès oraux et écrits, le travail de groupe et les attitudes face à l’autoévaluation et à l’évaluation mutuelle, comme signalé dans le paragraphe antérieur.

Ÿ Dans chaque unité, l’élève dispose également d’un test conçu pour qu’il puisse analyser ses méthodes d’apprentissage et d’autoévaluation individuels. (Dans le Portfolio).

Ÿ Outre ces nombreux instruments élaborés de manière spécifique pour vérifier les progrès et noter les élèves, ESSENTIEL 3 fournit au professeur de nombreuses occasions pour évaluer. Les abondantes productions orales et écrites en classe et la section @ du Livre.

Ÿ Parmi les Ressources pour le professeur ESSENTIEL propose, par ailleurs, de nombreuses idées pour la co-évaluation et l’évaluation mutuelle en classe, ainsi que des tests supplémentaires pour chaque module, consignés dans un livret d’évaluation supplémentaire.

Il faut souligner, en dehors des propositions de tests parallèles à ceux du Livre et du Cahier, les doubles pages de «Testez vos compétences (1, 2 et 3)» du Cahier d’Évaluation

En effet, ESSENTIEL 3 et ESSENTIEL 4 présentent une nouveauté par rapport aux niveaux précédents : un test de compétences grâce auquel les élèves et le professeur peuvent mesurer régulièrement le niveau atteint dans les 4 compétences (CO, CE, EO, EE) et qui suit le modèle des examens internationaux prévus dans le CADRE DE RÉFÉRENCE et plus concrètement dans les épreuves du DELF (A1 et A2). Dans chaque test, 2 degrés de difficulté sont proposés dans les épreuves de compréhension orale et écrite.

Ÿ De plus, le Portfolio permet d’évaluer l’intérêt, la motivation ainsi que l’autonomie de l’élève et reflète son implication dans l’apprentissage de la langue étrangère. Le professeur décidera s’il souhaite récompenser l’élève pour ses efforts.

14. TECHNIQUES D’APPRENDISSAGE

Ÿ Les différentes rubriques d’ESSENTIEL 3 offrent des techniques d’apprentissage de trois types :

a) Sur la langue : techniques pour mieux mémoriser, techniques pour mieux lire à haute voix ou pour mieux parler au téléphone.

b) Sur le travail de groupe et les techniques de travail en classe : comment mieux travailler en groupe ou comment faire un exposé en public.

c) Sur le développement des potentiels : Comment mieux faire fonctionner son cerveau, mieux organiser sa pensée et mieux connaître son profil d’apprenant cognitif et émotionnel,

HG (réflexion, analyse, logique, sécurité, séquence, prudence, verbalisation) et HD (intuition, imagination, créativité, globalisation, aventure, sentiments, visualisation, gestuelle).

À la différence des niveaux 1 et 2, dans ÉNERGIE 3 et 4, ces techniques d’apprentissage ne se trouvent plus développées dans le Cahier d’exercices. Elles sont annoncées dans des badges situés dans les leçons du livre et le développement des principales d’entre elles se trouvent dans le Cahier personnel qui devient partiellement un cahier d’auto-évaluation et de réflexion sur les manières d’apprendre de chacun.

Ÿ À titre illustratif, on trouvera ci-dessous quelques types d’activités d’ESSENTIEL 3 où hémisphère droit et hémisphère gauche interviennent en se relayant.

- dans le traitement de la phonétique : insertion du son dans la phrase, le rythme, les pauses les intonations (HD), discrimination entre sons proches, distinction de sons isolés (HG).

- dans le traitement de l’expression orale : jeux (HD) répétitions (HG) avec appui visuel (HD) et sonore (HG). Reproduction approximative du sens (HD + HG), expression semi-libre en situation communicative (HD + HG).

- dans le traitement de la compréhension écrite : hypothèses de sens (HD), Vérification (HG) analyse d’une structure (HG), survol d’un texte (HD), repérage précis (HD + HG).

- dans le traitement de la compréhension orale : lecture de supports visuels (HD) pour comprendre la situation et les messages oraux (HG -explication du sens, logique- et HD -visuel et concret, intuition). Comprendre l’oral sans aide visuelle (HG).

- dans le traitement de l’expression écrite : continuer une phrase, une strophe de chanson, selon un modèle, après l’avoir écoutée ou chantée (HD  -imagination, oralité- et HG  -mettre des idées en ordre, user de la logique et structurer les phrases-). Compléter un texte à l’écrit avec support oral (HG).

- dans les activités croisées en général : tâches globales (HG et HD).

- dans la réflexion sur la langue : induction (aller du particulier au général : HD) ou déduction (aller du général au particulier : HG).

- dans la réflexion sur l’apprentissage : associations analogiques à partir de dessins, tests sur images (HD) ou réflexion sur les résultats, les difficultés individuelles et les ressources diversifiées (HG).

- dans les connaissances transversales : jeux de logique mathématique (HG) et parfois HD, si la logique est irrationnelle ou en relation avec l’espace.

- dans le traitement de la diversité : travail coopératif (HD), alternance avec le travail individuel (HG). Adaptation des fiches aux profils des élèves (HG ou HD). Prise de parole en public (HD et HG).

- dans les outils d’évaluation proposés : lecture à haute voix (HD et HG). Résumés (HD et HG).

Ÿ Toutes ces techniques d’apprentissage sont développées dans ce Livre du professeur. Lorsque les hémisphères droit (HD) ou gauche (HG) sont particulièrement sollicités, nous l’avons fait remarquer dans l’en-tête de certaines activités. Elles sont également mises en évidence tout particulièrement dans les fiches de diversité et dans les grilles du Portfolio.

DESCRIPTION DU MATÉRIEL

1. LE LIVRE DE L’ÉLÈVE

Ÿ Il est composé comme au niveau 1 de :

- 6 modules de 5 leçons chacun, chaque module équivalent environ à une durée de 4 à 5 semaines de travail (une leçon = 1 double page),

- module 0 : une leçon d’introduction conçue pour diagnostiquer le niveau des élèves en début d’année et renouveler la motivation,

- des annexes finales et un Aide-mémoire indépendant (tableaux de conjugaison, phonétique).

Ÿ Chaque module se compose de :

- Leçons 1, 2, 3: 3 leçons d’apport de contenus thématiques et linguistiques en situation de communication qui donnent lieu à un entraînement à la compréhension et à l’expression orales, avec des sections spécifiques :

a) Phonétique : «Pour bien prononcer»

b) Grammaire : «Écoutez, observez, analysez» et «Observez et analysez»

c) Techniques d’apprentissage : «tampons» traitan de stratégies sur l’apprentissage de la langue et badges renvoyant au Portfolio.

- Leçon 4 : l’avant-dernière leçon de chaque module d’ESSENTIEL 3 comprend la rubrique «Doc lecture», qui, comme son nom l’indique, permet de travailler la compréhension écrite à partir de textes authentiques, variés et longs, et le Projet qui, comme dans les niveaux précédents, propose une tâche globale pour intégrer les différentes compétences et les contenus du module.

La rubrique spéciale @ avec des propositions spécifiques d’activités reposant sur l’utilisation d’Internet et du courrier électronique (transmission des différentes activités de classe à un correspondant, apprentissage à l’utilisation d’Internet comme instrument de recherche d’informations etc.) se trouve à différents endroits du livre selon le moment où l’exercice s’y prête le mieux.

- Leçon 5: «Test Oral», une dernière page qui contient un Test d’expression orale avec note, «Êtes-vous capable de...?». Elle renvoie au Cahier pour la réalisation du Test de compréhension orale.

Le module 6 ne comprend que deux leçons apportant des contenus nouveaux, au lieu de trois comme dans les autres modules, afin de laissez du temps à la fin de l’année pour réaliser épreuves finales de «Testez vos compétences 3» du Cahier d’évaluation.

2. L’AIDE-MÉMOIRE

Cet élément accompagne le Livre de l’élève. Il s’agit d’un dyptique plastifié que l’élève pourra utiliser tant en classe comme chez lui. Cet Aide-mémoire se compose de deux rubriques:

- «Conjugaisons», qui contient les 27 principaux verbes français conjugués au présent, à l’impératif, au futur simple, à l’imparfait et au passé composé.

- «Pour mieux prononcer», qui présente la phonétique française avec l’aide des symboles de l’Alphabet Phonétique International ; et «Pour mieux lire», où sont soulignées les différences oral/écrit de la langue française.

Ces parties consacrées à la Phonétique et à la prononciation sont enregistrées sur le «CD pour l’élève» qui accompagne le Cahier d’exercices et le Cahier personnel.

3. LE CAHIER D’EXERCICES

Ÿ Il est composé de :

- 6 modules de 12 pages chacun ( les leçons correspondent à celles du Livre),

- module 0: leçon d’introduction

- un annexe avec fiches photocopiables contenant des activités complémentaires, spécialement prévues pour les occasions importantes : Noël, Pâques, anniversaire…

Ÿ Chaque module se compose de :

- Leçons 1, 2, 3 (7 pages) : elles contiennent des exercices de grammaire, de phonétique et d’écriture en fonction des contenus du Livre.

- Leçon 4 (2 pages) : elle contient une rubrique consacrée à la lecture et à l’écriture, «Lecture-Écriture» ainsi que la rubrique spécifique «Atelier d´écriture» pour pratiquer d’avantage l’expression écrite. Avec «Atelier d´écriture» une progression systématique vers une expression écrite plus libre commence. (poème, lettre, récit).

- Leçon 5 (3 pages) : contient un nouveau document authentique «Compréhension écrite», qui peut aussi servir de contrôle de lecture, un «Test de compréhension orale» comprenant différentes activités de vérification de la compréhension qui peuvent servir de, contrôle à la première écoute, et un contrôle écrit et grammatical noté : «Test…à l´écrit».

4. LE PORTFOLIO

Ÿ Le Portfolio offert avec le Cahier d’exercices d’ESSENTIEL 3 acquiert plus d’importance qu’aux niveaux 1 et 2. Il est toujours le support de toutes les productions écrites plus ou moins libres, y compris les productions artistiques, que tout élève doit réaliser au cours de l’année. Mais à partir du niveau 3, le Portfolio devient avant tout un cahier d’autoévaluation et de réflexion sur l’apprentissage. De cette manière, il propose plusieurs tableaux d’évaluation ainsi que les techniques d’apprentissage auxquelles renvoient les badges du Livre.

Ÿ L’élève est invité, au niveau 3, à :

- personnaliser son Cahier personnel, et y placer ses exercices libres, ses notes de classe.

- faire un suivi de ses progrès en y reportant ses résultats aux bilans du Livre et du Cahier d’exercices, module par module, et en utilisant les grilles d’auto-évaluation qui s’y trouvent.

- Consigner son itinéraire personnel en y collant les fiches de «diversité individuelle» du niveau 3 qu’il aura choisi de travailler (ou que son professeur aura choisi pour lui), mais peut-être aussi pour certains élèves qui en ont besoin, celles des niveaux 1 et 2.

- Réfléchir sur son profil d’apprenant et ses techniques de travail en faisant les 6 fiches de techniques d’apprentissage qui y figurent.

5. LE LIVRE DU PROFESSEUR + livret pour l’ÉVALUATION (classeur à anneaux)

Ÿ Il est composé de :

- Un fascicule comprenant une introduction pédagogique générale suivie des commentaires. La proposition de développement correspondant au module 0.

- 6 fascicules correspondant aux modules du Livre et du Cahier.

Ÿ Chaque module est composé de :

- pages d’introduction qui détaillent les objectifs du module, énumèrent les contenus de celui-ci en différenciant les capacités linguistiques, le fonctionnement et l’usage de la langue, ainsi que sa dimension sociale et culturelle, puis décrivent les outils spécifiques offerts pour traiter la diversité et évaluer.

- approximativement 20 pages de développement des activités du Livre et du Cahier du module avec :

- les objectifs linguistiques et cognitifs de chaque activité (en bleu),

- la description de l’activité et une proposition de déroulement,

- des suggestions de prolongements ou de variantes, des conseils pour l’utilisation du Portfolio, s’il y a lieu,

- la transcription des enregistrements (fond beige),

- des conseils pédagogiques ou des commentaires pour mieux réussir l’activité, pour corriger la phonétique, etc. (en vert),

- la solution des exercices du Livre et du Cahier (fond bleu).

6. RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

CLASSEUR-FICHIER “DIVERSITÉ” (4 cahiers de fiches photocopiables)

Ÿ Traitement de la “Diversité collective” : fiches qui permettent de travailler certaines activités du Livre (signalées par un logo) avec plusieurs groupes de la classe, précédés de recommandations pour son exploitation pédagogique.

Ÿ Traitement de la “Diversité individuelle” : fiches d’exercices que l’élève, une fois le travail réalisé, collera dans son Portfolio. Ces fiches regroupent des exercices progressifs dans les sections suivantes :

- Comprendre et communiquer.

- Grammaire.

- Phonétique.

Le professeur pourra choisir entre corriger les fiches lui-même ou donner les corrections à ses élèves pour renforcer encore plus leur autonomie.

MATÉRIEL AUDIO

Ÿ CD audio du Livre de l’élève, pour la classe : 2 CD qui contiennent tous les textes, dialogues, chansons et exercices enregistrés du Livre de l’élève.

Ÿ CD audio du Cahier d’exercices : 1 CD qui contient tous les textes, exercices et bilans enregistrés. L’élève en dispose afin de pouvoir travailler de façon autonome.

Ÿ CD audio du Portfolio : 1 CD qui contient tous les textes et exercices enregistrés correspondant aux fiches de «diversité individuelle». L’élève en dispose également pour travailler en autonomie.

CD-ROM POUR LE PROFESSEUR: GESTEUR-GÉNÉRATEUR DE TESTS

Ÿ À partir d’une banque de données (environ 600 exercices), le professeur pourra composer librement et sans effort des évaluations de la longueur et de la difficulté qui lui paraitront appropriées. Il pourra également modifier les exercices proposés pour les ajuster à ses besoins (changer le vocabulaire, ajouter ou enlever des phrases, etc.).

Ÿ Les exercices proposés ont été crées pour évaluer les connaissances linguistiques et communicatives programmées pour l’étape de la ESO. C’est pourquoi le CD-ROM est divisé en 4 niveaux, afin que le professeur, quel que soit le niveau de sa classe, puisse “voyager” d’un niveau à un autre si nécessaire.

Ÿ Ce Générateur a été conçu à partir d’ESSENTIEL : les contenus évalués sont ceux d’ESSENTIEL et les outils sont structurés en fonction de la progression utilisée. Ainsi, pour chaque niveau, on retrouvera les fonctions communicatives et linguistiques qui donnent lieu aux exercices ordonnés de la même manière que dans le livre.

Ÿ Cette “architecture” des contenus parallèle à celle de la méthode permettra au professeur de proposer tant des évaluations générales (après un module, un mois, un trimestre, etc.) que des évaluations très ponctuelles, portant sur une seule leçon par exemple.

Ÿ Pour chaque point de grammaire, des exercices sont proposés, présentés du moins difficile au plus difficile.

DVD POUR LA CLASSE

Ÿ Les thèmes abordés dans les reportages et les entretiens sont en rapport avec les thèmes apparaissant dans ESSENTIEL, ce qui facilitera leur compréhension. Cependant, ce matériel audiovisuel pourra être exploité de manière indépendante et toujours optionnelle.

Ÿ L’objectif de cet élément étant d’aider les élèves à se plonger dans un contexte francophone et à développer leur capacité de compréhension de messages réels – pas seulement des documents élaborés dans une langue strictement adaptée à leur niveau -, le langage utilisé dans les documents est simple et naturel. C’est le langage qu’ils pourraient entendre s’ils voyageaient en France, comme le recommande le CADRE EUROPÉEN DE RÉFÉRENCE.

Ÿ Chaque DVD est accompagné d’un guide didactique dans lequel le professeur trouvera :

- la retranscription de tous les entretiens ;

- l’explication de tous les mots ou exemples de langage familier propres de la langue orale authentique ;

- des notes de type socioculturel pour éclaircir toutes les différences de contexte ;

- des techniques de compréhension progressive ;

- des idées d’activités.

Ÿ Il faut souligner l’importance des stratégies de compréhension orale, car elles sont directement liées à l’objectif principal de ce matériel : aider les élèves à ne pas avoir peur de ne pas tout comprendre ; il ne s’agit pas d’arriver tout de suite à une compréhension parfaite (peut-être même pas après plusieurs visionnages) mais de capter graduellement la situation et l’information globale du document.

Ÿ Ainsi, les niveaux donnés à titre indicatif (A1 et A2 selon le CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE) ne font pas référence à la «difficulté» linguistique intrinsèque des entretiens, mais au fait que les documents sont globalement accessibles pour les élèves désirant développer ces degrés de compréhension orale.

PÉRIODIFICATION

Nous rappelons qu’ESSENTIEL 3 se compose de 6 modules de même longueur et construits de façon identique pour faciliter le repérage dans la méthode et la «périodification» de l’enseignement / apprentissage.

Chaque module est donc composé de 5 leçons d’une page simple ou double dans le cas de la leçon 5. Chaque leçon peut être exploitée en une semaine, à raison de 2 heures par semaine. De cette manière, le module durera entre 1 mois et 5 semaines approximativement.

N’importe quelle progression peut être adaptée par le professeur, en fonction de ses goûts et des caractéristiques de la classe. Cependant, à titre d’orientation, la “périodification” suivante peut être proposée pour l’année scolaire :

MODULE 0

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 1

Des lettres...

LE p. 4 L’alphabet

Activités 1, 2

LE p. 4 Savoir épeler, c’est pratique !

Activités 3, 4, 5

La langue des signes

Jeux pour épeler

Activités 6, 7

CE p. 4 Exercices 1, 2, 3, 4, 5, 6

Séquence 2

... et des sons

LE p. 5 Activités 8, 9

Tableau : Les accents 

Activités 10, 11

Aide-mémoire Pour mieux prononcer

LE p. 5 Activités 12, 13

CE p. 5 Exercices 7, 8, 9, 10

Séquence 3

LE p. 6 La rentrée, c’est dur pour toi ?

Test

MODULE 1

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

CP p. 11 Pour mieux s’organiser

LE p. 6 Écoutez, observez, analysez : La phrase interrogative (révision)

Les mots interrogatifs

CE p. 6 Exercices 1, 2, 3

Séquence 4

LE p. 8 Des mots de classe, des mots de passe

Pour mieux mémoriser (1)

Pour bien prononcer : Les intonations et la ponctuation

Activités 1, 2, 3

CE p. 7 Exercices 4, 5

Séquence 5

LE p. 9 L’uniforme au collège: Pour ou contre ?

Activités 4, 5

LE p. 9 Pour vous aider : Donner son opinion, demander son avis à quelqu´un

LE pp. 10-11 Exprime-toi ! D

Activités 1, 2, 3

C Div pp. 9-10, Activités de Diversité collective D

11-12

Séquence 6

LE p. 11 Les murs ont la parole !

Activités 4, 5, 6

CE p. 8 Exercices 1, 2

LE p. 11 Drôles de conjugaisons !

Activités 7

Écoutez, observez, analysez : Le présent de l’indicatif (révision)

CE p. 9 Exercices 3, 4, 5

Séquence 7

LE pp. 12-13 Leçon 3 : Cœur brisé

Activités 1, 2, 3

Écoutez, observez, analysez: Le genre des adjectifs (révision)

CE p. 10 Exercices 1, 2, 3

Séquence 8

LE p. 13 Les émoticônes

Poster + texte

Activités 4, 5

Activité @

CE pp. 11-12 Exercices 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Séquence 9

LE p. 14 Doc lecture : Deux photos, deux portraits

Lecture de documents

CE p. 13 Lecture-Écriture : deux photos, deux portraits

CE p. 15 Exercices 1, 2, 3, 4, 5, 6

Séquence 10

CE p. 13 Atelier d’écriture: La ponctuation D

CE p. 14 Activités 1, 2

C Div pp. 10, 13-14 Activité de diversité collective D

Séquence 11

LE p. 15 Projet : Voilà, nous sommes comme ça !

Activités 1, 2

Activité @

CE p. 16 Test de compréhension orale : Bienvenue à Top Musique !

Exercices 1, 2

Séquence 12

LE p. 16 Leçon 5 : Test d’expression orale: Êtes-vous capable de... ?

Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6

CE p.17

Leçon 5 : Test 40/40 à l écrit

Exercices 1, 2, 3, 4

MODULE 2

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 13

LE pp. 18-19 Leçon 1 : Quelle aventure ! D

Activités 1, 2

CE p. 18 Exercice 1

C Div pp. 15-16, 18 Activités de diversité collective D

CP p. 12 Pour mieux faire fonctionner son cerveau (1)

LE p. 19 Fait divers

Activités 3, 4

Séquence 14

LE p. 19 Leçon 1 : Quelle aventure !

Pour bien prononcer : Le son [e]: Facile à prononcer, difficile à écrire

CE p. 18 Exercice 4

LE p. 19 Observez et analysez : Le passé composé (révision) D

C Div pp. 16-17, Activités de diversité collective D

19-20

CE pp. 18-19 Exercices 2, 3, 5, 6

Séquence 15

LE p. 20 Leçon 2 : Le Cendrillon de la maison

Activités 1, 2, 3

Pour mieux mémoriser (2)

CE p. 20 Exercice 1

LE pp. 20-21 Activité 4

Tableau : L’obligation 

Écoutez, observez, analysez: Les verbes du 3^e groupe

CE p. 21 Exercices 5, 6

Séquence 16

LE p. 21 Leçon 2 : Le Cendrillon de la maison

Observez et analysez: Les pronoms toniques

Activité 5

CE p. 20 Exercices 2, 3, 4

LE p. 21 Activité 6

CE pp. 21-22 Exercices 7, 8, 9, 10, 11

Séquence 17

LE pp. 22-23 Leçon 3 : X 174 113 95 041, un billet qui a du nez !

Activités 1, 2, 3, 4

CE p. 23 Exercice 1

Séquence 18

LE p. 23 Leçon 3 : X 174 113 95 041, un billet qui a du nez !

Observez et analysez: Le pronom « y »

Activité 5

CE p. 23 Exercices 2, 3

LE p. 23 Pour bien prononcer : Voyelles orales / Voyelles nasales

Hommes-sandwichs

Activité 6

CE p. 24 Exercices 5, 6, 7, 8

Séquence 19

LE p. 22 Leçon 4 : Doc lecture : 24 heures dans la peau d’un prof

Lecture du document

Questions

CE p. 25 Exercices 1, 2

CE p. 27 Exercices 1, 2, 3

Séquence 20

CE pp. 25-26 Leçon 4 : Atelier d’écriture : Pour rédiger un décalogue

Activités 1, 2, 3, 4

CE p. 26 Pour plaire à quelqu’un : Exercice 5

Séquence 21

LE p. 25 Projet : La journée d’un objet

CE p. 28 Test de compréhension orale

Exercices 1, 2

Séquence 22

LE p. 26 Leçon 5 : Test d’expression orale: Êtes-vous capable de... ?

Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6

CE p. 29 Leçon 5 : Test 30 / 30 à l’écrit

Exercices 1, 2, 3, 4, 5, 6

Séquences optionnelles d’évaluation des compétences / Entraînement aux examens du DELF-A2

Cahier d’évaluation : Testez vos compétences 1

MODULE 3

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 23

LE pp. 28-29 Leçon 1 : En 2099...

Activités 1, 2

Tableau : Faire un récit au passé (révision)

Activité 3

CE p. 31 Leçon : En 2099...

Exercices 5, 6

Séquence 24

LE p. 29 Activités 4, 5, 6

CE p. 30 Exercices 1, 2, 3, 4

Séquence 25

LE pp. 30, 31 Leçon 2 : Souvenirs, souvenirs... D

Activités 1, 2, 3

C Div pp. 21-22

24-25 Activités de diversité collective D

LE p. 31 Écoutez, observez, analysez: l´imparfait

CE p. 32 Exercices 1, 2, 3, 4, 5

Séquence 26

LE p. 31 Activités 4, 5,

Pour bien prononcer : Le rythme de la phrase longue, les pauses, les « e » muets

CE pp. 35-36 Exercices 6, 7, 8, 9, 10, 11

Séquence 27

LE pp. 32-33 Leçon 3 : Horoscope spécial collège D

Activités 1, 2, 3, 4

C Div pp.22-23

26-27 Activités de diversité collective D

LE p. 33 Écoutez, observez, analysez : Le futur simple (révision)

CE p. 35 Exercices 1, 2, 3

Séquence 28

LE p. 33 Leçon 3 : Horoscope spécial collège

Tableau : Expressions de temps liées au futur

Activités 5

CE p. 36 Exercices 4, 5

Séquence 29

LE p. 34 Leçon 4 : Doc lecture: Les Jeux olympiques dans l’Antiquité

Les premiers Jeux olympiques, les athlètes, les épreuves.

CE p. 37 Exercices 1, 2

CE p. 39 Exercices 1, 2, 3, 4

Séquence 30

CE p. 38 Leçon 4 : Atelier d’écriture : Raconter un souvenir

Exercices 1, 2, 3

Séquence 31

LE p. 35 Leçon 4 : Projet: Métamorphoses

CP p. 13 Pour mieux travailler en groupe

Séquence 32

LE p. 36 Leçon 5 : Test d´expression orale : Êtes-vous capable de… ?

Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6

CE p. 40 Test de compréhension orale

Exercices 1, 2, 3

CE p. 41 Leçon 5 : Test 35 / 35 à l´écrit

Exercices 1, 2, 3

MODULE 4

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 33

LE p. 38 Leçon 1 : Quelles sont vos habitudes musicales ?

Activités 1, 2

Pour vous aider : Exprimez la fréquence

LE p. 39 Leçon 1 : Jeunes espoirs de la chanson

Activité 3

CE p. 42 Exercice 1

Séquence 34

LE p. 39 Leçon 1 : Jeunes espoirs de la chanson

Si ou oui ?

Observez et analysez : La forme négative et sa syntaxe

Activités 4, 5

CE pp. 42-43 Exercices 2, 3, 4, 5, 6

Séquence 35

LE pp. 40-41 Leçon 2 : Chansons génération

Activités 1, 2

Observez et analysez : Les pronoms relatifs qui, que, où

Activités 3, 4, 5

Séquence 36

CE p. 44 Leçon 2 : Chansons génération

Exercices 1, 2, 3, 4

CE p. 45 Exercices 5, 6, 7

LE p. 41 Activité @  D

C Div pp. 28-30 Activités de diversité collective D

Séquence 37

LE p. 42 Leçon 3 : Le meilleur de Zebda

Activité 1

Observez et analysez : Comparatifs et superlatifs irréguliers (meilleur et mieux)

CE pp. 46-47 Exercices 1, 4, 5, 6

Séquence 38

LE p. 43 Leçon 3 : Une chanson de Zebda

Pour mieux apprendre une langue

Activités 2, 3

CE p. 46 Exercices 2, 3

CE p. 48 Exercices 7, 8, 9

Séquence 39

LE p. 44 Leçon 4 : Doc lecture : Pause publicité D

Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

CE p. 49 Leçon 4 : Lecture-Écriture: La pub D

Exercices 1, 2, 3

CP p. 15 Pour mieux faire fonctionner son cerveau (2)

CE p. 51 Enquête : Tu lis quoi dans la presse ?

Séquence 40

CE p. 50 Leçon 4 : Atelier d’écriture: Inventez des slogans

Activités 1, 2, 3

C Div pp. 28-29 Pause publicité

31-33 Activités de diversité collective D

Séquence 41

LE p. 45 Projet : La chanson qu’on aime

CP p. 14 Pour mieux préparer un exposé

CE p. 52 Test de compréhension orale 

Exercices 1, 2, 3, 4

Séquence 42

LE p. 46 Leçon 5 : Test d´expression orale : Êtes-vous capable de… ?

Activités 1, 2, 3, 4

CE p. 53 Leçon 5 : Test 30/ 30 à l´écrit

Exercices 1, 2, 3, 4, 5

Séquences optionnelles d’évaluation des compétences / Entraînement aux examens du DELF-A2

Cahier d’évaluation : Testez vos compétences 2

MODULE 5

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 43

LE p. 48 Leçon 1 : Les sports d’aventure D

Activités 1, 2, 3

Activité @

C Div pp. 34-35,36 Activités de Diversité collective D

Séquence 44

LE p. 49 Observez et analysez : Les différents moments de l’action

CE pp. 54-55 Leçon 1 : Les sports d’aventure

Exercices 1, 2, 3

LE p. 49 Leçon 1 : Un bébé à la maison, c’est aussi une aventure

Activités 4,5

Tableau : Les différents moments de l’action

CE p. 55 Exercice 4

Séquence 45

LE p. 50-51 Leçon 2 : Conseils

Activités 1, 2

LE p. 51 Observez et analysez : Les pronoms personnels COI

Séquence 46

LE p. 51 Chanson : Parler de lui

Activités 3, 4, 5

CE pp. 56-57 Exercices 1, 2, 3, 4

CE p 58 Exercices 5, 6, 7

Séquence 47

LE pp. 52-53 Leçon 1 : Allô, allô... !

Activités 1, 2, 3, 4

Pour mieux parler au téléphone

CE p. 59 Exercices 1, 2, 3, 4

Séquence 48

LE p. 53 Leçon 1 : Allô, allô… !

Activités 5, 6

LE p. 53 Écoutez, observez, analysez : Style direct / Style indirect

Activité 7

CE p. 60 Exercices 5, 6, 7

Séquence 49

LE pp. 54 Leçon 4: Doc lecture : Le courrier d’Anaïs

Activités 1, 2, 3, 4

CE p. 61 Leçon 4 : lecture-Écriture : Entre filles et garçons

Séquence 50

CE pp. 61-62 Leçon 4 : Atelier d’écriture : Écrire une lettre

Activités 1, 2, 3

Séquence 51

LE p. 55 Projet : Bien dans ses mots… !!! Bien dans sa peau !!!

Activités 1, 2

CE p. 63 Leçon 5 : Test de compréhension écrite

Exercices 1, 2, 3, 4

Séquence 52

LE p. 56 Leçon 5 : Test d´expression orale : Êtes-vous capable de... ?

Activités 1, 2, 3, 4, 5

CE p. 64 Test de compréhension orale : À l’écoute de la SNCF

Exercices 1, 2, 3

CE p. 64 Test 30 / 30 à l’écrit

MODULE 6

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 53

LE p. 58 Leçon 1 : Trop, c’est trop !

Activités 1, 2, 3

CE p. 66 Exercices 1, 2, 3

LE p. 59 Leçon 1 : En effeuillant la marguerite

Observez et analysez : Quelques adverbes de quantité

Activités 4, 5

CE p. 67 Exercice 5

Séquence 54

LE pp.59 Leçon 1 : En effeuillant la marguerite

Pour bien prononcer : Consonnes qui frottent / qui claquent

CE pp. 67 Exercices 4, 6

Séquence 55

LE pp. 60-61 Leçon 2 : Le pot de fleurs assassin

Activités 1, 2, 3, 4

CP p. 16 Pour mieux organiser sa pensée

Séquence 56

CE pp. 68-69 Exercices 1, 2, 3, 4

Séquence 57

CE p. 70 Leçon 3 : Atelier d’écriture : Poème

Exercices 1, 2, 3

Séquence 58

LE p. 62 Leçon 4 : Doc lecture : Synchro, les artistes D

Lecture

C Div pp. 37-38 Activité de diversité collective D

CE pp. 71 Test de compréhension écrite : Exercices 1, 2

Séquence 59

LE p.63 Projet : Récits en photos

CE p. 72 Test de compréhension orale 

Vive les loisirs !

Exercices 1, 2

Séquence 60

LE p. 64 Test d’expression orale Êtes-vous capable de... ? D

Activités 1, 2, 3, 4, 5

C Div pp. 37-39 Activité de diversité collective D

CE p. 73 Test 25 / 25 à l´écrit

Exercices 1, 2, 3

Séquences optionnelles d’évaluation des compétences / Entraînement aux examens du DELF-A2

Cahier d’évaluation : Testez vos compétences 3

Abréviations: LE : Livre de l’Élève; CE : Cahier d’exercices ;

C Div : Cahier «Diversité» CP : Cahier Portfolio

MODULE 0

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

«DES LETTRES ET DES SONS» LIVRE DE L’ÉLÈVE pp. 4-6

CAHIER D’EXERCICES pp. 4-5

Cette double page d’activités et la suivante (Test) sert d’introduction à ESSENTIEL 3.

Elle vise la remise en train des élèves sous forme ludique, une synthèse de certaines connaissances liées aux caractéristiques orales et écrites du français ainsi que la possibilité pour le professeur de faire un diagnostique de niveau pour faux débutants, c’est-à-dire les élèves débutants sachant un peu de français ou ceux venant de s’intégrer à un niveau supérieur au leur.

En effet en ESO 3 se retrouvent souvent des groupes mixtes d’élèves, les uns ayant fait deux ans de FLE avec des niveaux d’assimilation divers et les autres s’incorporant nouvellement dans ce Collège et au cours de français deuxième langue.

Le Test qui conclut ce module d’introduction permet de réviser la forme interrogative ainsi que de reprendre les différentes attitudes que peuvent adopter les élèves au retour des vacances.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Objectifs de l’enseignement :

Au début de l’année, le professeur proposera ces objectifs :

1. Aider les élèves à reprendre contact avec le Français à travers des jeux oraux et écrits.

2. Enseigner à prononcer l’alphabet et à épeler en français.

3. Faire prendre conscience de l’importance de la lecture et l’écriture pour le progrès de l’humanité et des nombreux codes existant pour communiquer.

4. Fournir le code de l’alphabet phonétique international appliqué au français. Faire transcrire des mots et des petites phrases de l’écriture phonétique à l’écriture arabe normale.

5. Vérifier la capacité de compréhension orale des élèves dans des conversations simples et sans support de l’écrit.

6. Faire inventer et improviser des sketchs simples avec une seule contrainte situationnelle.

7. Faire inventer des phrases ou des textes contenant une même lettre fréquemment répétée.

8. Enseigner le rôle des accents orthographiques en français et faire comparer avec la notion d’accent dans la langue des élèves.

9. Faire écrire des noms propres sous la dictée ou parce que quelqu’un les épelle.

10. Faire jouer à des jeux humoristiques de vocabulaire exploitant à la fois les codes écrits et oraux et le passage de l’un à l’autre.

Objectifs d’apprentissage :

À la fin de ces pages d’introduction, les élèves sauront :

1. Reprendre l’habitude d’utiliser et étudier le Français en groupe en jouant avec l’alphabet à l’oral et à l’écrit.

2. Vérifier qu’ils sont capables de comprendre la situation et le message de conversations simples, sans en lire la transcription.

3. Épeler un nom et comprendre quand quelqu’un épelle un nom.

4. Comprendre le rôle de l’alphabet phonétique international pour les aider à prononcer correctement l’oral d’une langue étrangère. Prononcer et transcrire une phrase ou un mot écrit phonétiquement.

5. Vérifier qu’ils sont capables d’inventer et jouer un petit sketch avec un camarade, au cours duquel quelqu’un épelle quelque chose.

6. Fabriquer des phrases drôles ou des mini textes en répétant la même lettre le maximum de fois.

7. Percevoir les différences auditives entre les accents aigu, grave et circonflexe é, è, ê et comprendre le rôle de l’accent graphique pour distinguer à l’écrit 2 mots grammaticalement différents : a / à, ou / où.

Accentuer correctement la voyelle «e» selon le son entendu

8. Écrire Le nom d’une personne sous la dictée, ou bien si quelqu’un l’épelle.

9. Jouer à trouver un sens à des suites de lettres épelées ex : FAC (effacez !)

Comprendre l’importance de la lecture et de l’écriture dans l’histoire de l’humanité et les nombreux codes que l’homme a inventés pour communiquer en toutes circonstances.

CONTENUS

Intentions de communication

Épeler

Formuler des questions personnelles et répondre (révision)

Parler du retour des vacances (révision)

BLOC 1. COMPRENDRE, PARLER ET AVOIR UNE CONVERSATION

- Épeler et comprendre lorsque qu’un mot est épelé.

- Prononcer une phrase écrite en alphabet phonétique.

- Percevoir les différences phonétiques des accents en français.

- Comprendre des messages simples.

BLOC 2. LIRE ET ÉCRIRE

- Transcrire des mots écrits phonétiquement .

- Écrire un nom de famille dicté.

- Écrire un nom de famille épelé.

- Accentuer correctement.

BLOC 3. RÉFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE

1. Connaissance de la langue

1.1. Vocabulaire

- L’alphabet

- Le retour en cours

1.2. Grammaire

- L’interrogation (révision) (utilisation de: est-ce que, qui, où, quand, comment, pourquoi, combien, quel)

- Valeur grammatical de l’accentuation en français

1.3. Phonétique

- Alphabet phonétique

- Intonation interrogative

1.4. De la langue écrite à la langue orale

- Les accents sur le e : é, è, ê

2. Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage

- Observation et rappel des 3 types de construction syntaxique de l’interrogation (inversion, intonation, et Est-ce que…) avec ou sans pronom interrogatif.

- Utilisation de jeux, codes, gestes.

- L’importance de l’alphabet phonétique.

- Comparaison de la phonétique et du rythme avec d’autres langues connues.

- Mieux s’organiser. «tampon», fiche pour la réflexion : Portfolio, p.11.

BLOC 4. DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE

- L’alphabet phonétique

- La communication par gestes : les mains, alphabet pour malentendants et muets.

COMPÉTENCES DE BASE

Dans le Module 0, la priorité est accordée aux compétences de base suivantes :

- Compétence en communication linguistique (toutes les activités)

- Compétence mathématiques (séries, jeux avec lettres, déchiffrer des codes)

- Compétence sociale et citoyenne (jeux avec le/la camarade)

- Compétence culturelle et artistique (l’écriture et la lecture comme base culturelle, musicalité des sons, interprétation de l’alphabet phonétique, alphabet pour malentendants et muets, représentation des accents par des gestes)

- Compétence pour apprendre à apprendre (épeler, revoir ce qui a été appris dans les niveaux précédents, test sur le retour à l’école)

- Autonomie et initiative personnelle (imaginer des mots, inventer, avoir recours à des connaissances acquises antérieurement)

MODULE 1

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Objectifs de l’enseignement :

1. Faire revoir et mobiliser les connaissances acquises au premier cycle en particulier en compréhension et expression orale, phonétique et grammaire.

2. Vérifier que les élèves comprennent et sont capables de reproduire, mémoriser, théâtraliser ou pasticher les messages oraux proposés en situations de communication. (messages de classe, opinions, scène de feuilleton, descriptions personnelles et d’autrui, etc.).

3. Favoriser le passage à la prise de parole plus personnelle et spontanée ; faire prendre position individuellement, parler de soi, de ses habitudes et de ses sentiments, faire réagir en tandem devant des attitudes, faire commenter des résultats de travaux en groupes, faire résumer à l’oral un texte écrit. Inciter à parler en français dans les sous-groupes au moment du projet.

4. S’assurer de la bonne perception auditive des sons et des intonations utilisés et de leur transcription écrite ainsi que de leur reproduction orale à partir de la lecture. Faire saisir l’importance de la ponctuation dans la lecture à haute voix et en écriture.

5. Faire réviser et réemployer les conjugaisons des verbes les plus fréquents, des trois groupes, au présent. Faire différencier les marques orales et écrites des terminaisons. Faire revoir à l’oral et à l’écrit les règles du féminin des différents types d’adjectifs qualificatifs réguliers et irréguliers.

6. Favoriser la lecture silencieuse et agile de textes authentiques semi longs (texte informatif, auto - portraits, affiche de convocation à une fête), puis l’explicitation partielle de ce qui a été compris.

7. Initier une progression à l’écrit : 1) orthographique (différence entre à ou a) et 2) d’expression écrite à partir de modèles (présenter quelqu’un).

8. Faire intégrer les compétences acquises dans une tâche de communication entre sous-groupes dans la classe. Le PROJET, autour du profil de la classe «Voilà nous sommes comme ça !» et renouer la relation par mail avec un correspondant.

9. Rappeler ou refaire prendre conscience que les différences de méthodes et de niveaux peuvent être complémentaires et que chacun peut développer des ressources et des savoirs qu’il n’utilise pas encore ou qu’il ne valorise pas assez : l’intuition et la créativité pour les uns, la logique et l’analyse pour les autres. Faire réfléchir sur la gestion de son temps.

10. Faire reprendre l’habitude de l’auto-évaluation pour que l’élève connaisse son niveau réel et les progrès qu’il fait au fur et à mesure dans l’apprentissage du FLE. Faire réfléchir sur les résultats des bilans proposés et faire utiliser les instruments d’auto-évaluation du cahier personnel. Inciter à l’utilisation des fiches de diversité individuelles.

Objectifs de l’apprentissage :

En fin de module 1, les élèves doivent être capables de :