PROGRAMMATION DE CLASSE

ESSENTIEL 2

INTRODUCTION

La méthode de français ESSENTIEL 2 s’adresse aux jeunes adolescents qui débutent dans l’apprentissage d’une langue étrangère en contexte scolaire et dans le cadre des réglementations en vigueur.

ESSENTIEL 2 reprend les directives figurant dans le Real Decreto du 5 janvier 2007 et qui établissent les Enseignements Minimaux correspondant à la E.S.O, selon l’Article 6.2 de la Loi Organique d’Éducation du 3 mai 2006 (2/2006). La méthode accorde une importance primordiale à l’acquisition et au développement des Compétences de Base enseignées dans le Secondaire Obligatoire (Annexe 1), ainsi qu’aux quatre blocs qui regroupent les contenus pour l’apprentissage de la langue étrangère : écouter, parler, converser ; lire et écrire ; connaissance de la langue, des aspects socioculturels et conscience interculturelle (Annexe II).

ESSENTIEL 2 se compose des éléments suivants :

¨ Pour l’élève :

- le Livre de l’élève, accompagné d’un CD-Rom de jeux interactifs qui pourront être abordés en autonomie,

- le Cahier d’exercices correspondant au Livre, accompagné de son CD audio,

- avec le Cahier d’exercices, un Portfolio (cahier d’entraînement personnel, lui aussi accompagné d’un CD audio, pour le travail individuel à la maison).

¨ Pour le professeur, un ensemble de ressources contenant, outre le matériel de l’élève :

- deux CD audio pour la classe,

- le Livre du professeur en français et en espagnol, accompagné d’un Cahier pour l’évaluation,

- un classeur “Diversité” avec 4 fascicules de fiches photocopiables pour travailler la diversité des niveaux et des méthodes d’apprendre aux élèves (avec 100 fiches approximativement chacun),

- 1 CD-ROM avec un générateur de tests,

- 2 DVD et leurs Guides d’exploitation correspondants,

- Sur la page Internet, les programmations de classe, conformes à la LOE.

OPTIONS GÉNÉRALES DE LA MÉTHODE

1. PUBLIC VISÉ

Jeunes adolescents à partir de 13 ans, faux-débutants dans l’apprentissage de la langue étrangère en groupe-classe.

2. NOMBRE D’HEURES COUVERTES PAR LA MÉTHODE

Le matériel de base d’ESSENTIEL 2 est conçu pour couvrir environ 70 heures, soit le nombre d’heures prévu par le système scolaire espagnol pour la deuxième année de l’enseignement secondaire obligatoire.

Cependant, en raison de la flexibilité de la méthode, ce nombre d’heures peut être modifié, en tenant compte des différentes caractéristiques que le professeur peut rencontrer dans le groupe-classe.

Le Real Decreto, dans le paragraphe sur la deuxième Langue étrangère, insiste sur la nécessité d’ajuster le curriculum à la diversité des niveaux : “Le curriculum pour la deuxième langue étrangère doit être suffisamment flexible pour pouvoir s’ajuster a la diversité des niveaux que peut présenter le groupe-classe qui a la possibilité de commencer et de finaliser son apprentissage dans n’importe quelle classe de l’étape. En conséquence, ce curriculum développe les contenus de base en prenant comme référence le curriculum général de la langue étrangère qui devra être ajusté en prenant en compte les caractéristiques du groupe-classe.” (Considérations générales sur la Deuxième Langue étrangère)

3. CONTENUS ET NIVEAUX

Ÿ ESSENTIEL tient compte des recommandations et des progressions du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES et des directives officielles fixées pour l’enseignement de la 2^e langue étrangère dans la ESO et spécialement celle signalée pour la deuxième langue.

Ÿ Dans le contexte du CADRE EUROPÉEN DE RÉFÉRENCE, les contenus et les compétences travaillées dans ESSENTIEL se situent entre les sections A1 et A2 (pour les niveaux 1, 2 et 3). Dans le cadre national, la méthode tient compte des contenus et objectifs fixés par les autorités éducatives nationales et des progressions établies par les diverses autonomies.

Ÿ En fin de parcours, au niveau 4, elle vise la consolidation des niveaux A1 et A2 du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE, un aperçu de la première partie du niveau B1, ainsi que les compétences décrites pour la 4^e année de la ESO aux niveaux national et régional.

À la fin d’ESSENTIEL 4, les élèves seront prêts pour se présenter aux examens des niveaux A1 et A2 du DELF (Diplôme international d’études de la langue française).

Ÿ ESSENTIEL respecte les Critères d’évaluation indiqués dans le paragraphe que le Décret consacre à la Deuxième Langue étrangère, en prenant toujours la Première Langue étrangère comme référence : “La diversité de niveaux initiaux possibles conseille de réaliser l’évaluation fondamentalement au degré de progression atteint à partir de la situation de départ de chaque élève. En ce sens, les critères d’évaluation de la première langue étrangère doivent être utilisés comme référant tant pour déterminer le point de départ que pour déterminer le point d’arrivée et, en fonction de ceux-ci, pour déterminer le degré de progression de chacun des élèves.”(Critères d’évaluation)

Les critères d’évaluation déterminés par la normative en vigueur pour la Deuxième année de ESO sont les suivants :

1. Comprendre l’idée générale et des informations spécifiques de textes oraux émis par un interlocuteur, ou tirés de différents médias, sur des thèmes connus.

2. Participer, avec une autonomie progressive à des conversations et des stimulations ayant un rapport avec des expériences personnelles et des projets en utilisant des structures simples, les expressions les plus courantes des rapports sociaux ainsi qu’une prononciation appropriée afin de permettre une bonne communication.

3. Comprendre l’information générale et l’information spécifique de différents textes écrits, adaptés et authentiques, de longueur variée et adaptés à l’âge, en démontrant la compréhension grâce à une activité spécifique.

4. Rédiger de manière guidée des textes divers sur différents supports, en utilisant des structures, des connecteurs simples et un lexique approprié, en faisant attention aux aspects formels et en respectant les règles élémentaires de l’orthographe et de la ponctuation afin que les textes soient compréhensibles pour le lecteur et qu’ils présentent une correction acceptable.

5. Utiliser les connaissances acquises sur le système linguistique de la langue étrangère, dans différents contextes de communication, comme instrument d’auto-apprentissage et de correction autonome des productions personnelles orales et écrites, ainsi que pour comprendre les productions des autres.

6. Identifier, utiliser et expliquer oralement quelques stratégies de base utilisées pour progresser dans l’apprentissage.

7. Utiliser de manière guidée les technologies de l’information et de la communication pour chercher des informations, produire des textes à partir de modèles et établir des relations personnelles, en montrant un intérêt pour son utilisation.

8. Identifier et donner quelques aspects sociaux, culturels, historiques, géographiques ou littéraires propres des pays dans lesquels la langue étrangère est parlée et montrer de l’intérêt à les connaître.

4. DIDACTIQUE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE

ESSENTIEL incorpore l’évolution actuelle de la didactique des langues étrangères.

Le Real Decreto sur les Enseignements Minimums identifie huit compétences de base dans son Annexe I :

1. Compétence en communication linguistique.

2. Compétence mathématique.

3. Compétence dans la connaissance et dans l’interaction avec le monde physique.

4. Traitement de l’information et compétence digitale.

5. Compétence sociale et citoyenne.

6. Compétence culturelle et artistique.

7. Compétence pour apprendre à apprendre.

8. Autonomie et initiative personnelle.

En ce sens :

a) La méthode divise, comme il est d’usage, la langue en progressions dans les quatre compétences : la compréhension orale et écrite, l’expression orale et écrite, mais incorpore dès le début le croisement de ces compétences tout en conservant leur spécificité, laissant ainsi au professeur le choix de mettre l’accent ou non sur une compétence donnée.

Cette caractéristique l’associe à la compétence en communication linguistique.

b) ESSENTIEL 2 donne la priorité à la compréhension orale et écrite sur l’expression, surtout au départ de l’apprentissage, pour créer un corpus important de connaissances passives à l’oral et à l’écrit qui permettent à l’élève d’avancer plus vite.

Avec la compétence en communication linguistique, c’est la compétence pour apprendre à apprendre qui est développée, avec capacité de s’initier à l’apprentissage et de continuer à apprendre de manière de plus en plus efficace et autonome.

c) Elle utilise l’apprentissage par « tâches » pour intégrer et synthétiser les diverses compétences, en liaison avec des savoir-être et des valeurs comme la coopération, dans le cadre d’une approche communicative.

Deux compétences sont développées ici : compétence pour apprendre à apprendre, avoir conscience de ses propres capacités et être capable de coopérer, et compétence sociale (se connaître et se valoriser, exprimer ses propres idées et écouter celles des autres).

d) Elle prévoit des exercices de réflexion collective et individuelle sur les divers niveaux de fonctionnement de la langue étrangère, la grammaire, le passage de l’écrit à l’oral, etc., et provoque la comparaison avec le fonctionnement des langues connues des élèves.

Ici, c’est également de compétence linguistique dont il s’agit et ce point a des répercussions spécialement sur l’étude des éléments constitutifs de la langue, son fonctionnement et relation, regroupés dans le bloc 3 du curriculum comme Connaissance de la langue.

e) Elle insiste sur l’apprentissage en spirales successives. L’intégration des connaissances en spirales régulières (synthèses successives de leçon en leçon et synthèses de synthèses) permet une amélioration rapide et sûre de l’apprentissage.

L’élève entre dans un processus de réflexion logique, de déduction-induction, en rapport direct avec la compétence mathématique, pour obtenir des données et des solutions aux problèmes.

f) Elle montre à l’élève qu’il progresse rapidement en le confrontant à des bilans réguliers et des auto-évaluations dans toutes les compétences. En particulier (au niveau 1, en lecture) ESSENTIEL donne dès le début des bases essentielles pour que l’élève soit le plus vite possible autonome du point de vue de la compréhension écrite et assure très tôt le passage de l’écrit à l’oral pour qu’il profite aussi à l’oral de ce qu’il apprend à l’écrit. La lecture à haute voix sous toutes ses formes est donc un exercice-clé dès le début.

Dans ce cas, on développe la capacité d’apprendre à apprendre, ainsi que l’autonomie et l’initiative personnelle. On stimule les capacités à obtenir des informations, à se fixer des objectifs, la persévérance, l’autocritique, l’apprentissage à partir de la reconnaissance de l’erreur.

g) ESSENTIEL tient compte également de l’évolution d’Internet, de l’usage devenu habituel du courrier électronique et de l’enseignement à distance (E-Learning) appliqué à l’enseignement des langues étrangères, qui donnent à l’élève des possibilités d’auto-apprentissage individuel, oral et écrit (à plusieurs niveaux) et une capacité de consultation illimitée.

L’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) permettent à l’élève de développer sa capacité à obtenir des informations qu’il transformera ensuite en connaissance et communication : traitement de l’information et compétence digitale.

h) En fonction des changements générationnels actuels et du besoin d’exiger du sérieux et de la qualité aux apprenants de l’enseignement secondaire (goût pour l’effort, constance, observation, concentration, etc.), ESSENTIEL 2 propose un travail spécifique sur les valeurs individuelles et sociales (égalité, éthique, coopération, protection de la nature et autres), à travers le choix des textes et des démarches pédagogiques.

5. OPTIONS PÉDAGOGIQUES

La pédagogie proposée ESSENTIEL 2 est la même que celle d’ESSENTIEL 1. Elle est centrée sur l’étudiant, tient compte de diversité des profils des jeunes adolescents et des normes de dynamisation du groupe-classe. Elle tient également compte la globalité de la personne (corps - sentiments - cerveau), donne un rôle important à la rigueur et à la réflexion, mais aussi à la dimension ludique, motivante et sociale, de l’apprentissage.

En ce sens, 3 axes principaux ont été particulièrement travaillés :

1) Le développement des potentiels cognitifs.

2) Le traitement de la diversité.

3) L’apprentissage lié aux valeurs.

5. 1. Développement des potentiels cognitifs

Ÿ Les recherches actuelles en neurosciences influencent fortement les théories sur l’apprentissage. On connaît mieux l’importance du contrôle des émotions dans le développement de l’intelligence (l’intelligence émotionnelle) ainsi que les blocages émotionnels qui, la plupart du temps, nuisent aux apprentissages.

Ÿ Par ailleurs, on connaît de mieux en mieux le fonctionnement du cerveau, en particulier celui de chaque hémisphère cérébral (Hémisphère Gauche / Hémisphère Droit) du point de vue cognitif. Il ressort des recherches actuelles faites dans ce domaine qu’à l’école, les activités généralement proposées aux élèves sont de celles qui font principalement travailler l’hémisphère gauche et ses capacités d’ordre, de verbalisation, d’analyse, d’observation de détails et de logique. L’hémisphère droit est moins sollicité et des capacités comme l’intuition, la créativité, le sens de globalité sont souvent laissées pour compte. Dans ESSENTIEL sont donc introduites des activités qui font appel à l’hémisphère droit tout en tenant compte aussi des potentialités de l’hémisphère gauche. C’est en effet dans l’équilibre des potentiels des 2 hémisphères que l’apprentissage d’une langue étrangère peut se faire de façon efficace et qu’une personne pourra se développer intégralement, du point de vue intellectuel, créatif et personnel. On fera donc en sorte que l’élève à « dominance gauche » s’habitue à faire jouer davantage son imagination, son intuition, son implication dans ce qu’il dit. Pour l’élève à « dominance droite », sont offertes des activités qui lui permettent d’ordonner ses idées, de s’expliquer à lui-même ce qu’il anticipe ou imagine, de raisonner à partir de son vécu. Tout ceci pour une meilleure efficacité et un plus grand bien-être personnel.

Pour le professeur, qui lui aussi peut privilégier un de ses hémisphères cérébraux lors de son enseignement, ESSENTIEL propose des stratégies très variées aptes à mobiliser l’un comme l’autre.

Ÿ En ce sens ESSENTIEL incorpore :

a) des progressions d’apprentissage de la langue étrangère impliquant l’entraînement équilibré de chaque hémisphère et l’aller-retour coopératif de l’un à l’autre du point de vue cognitif ;

b) d’autre part, la méthode prévoit le contrôle de l’intelligence émotionnelle par le développement de la confiance en soi, de la capacité d’auto-évaluation (savoir où l’on en est et où l’on va) et de la capacité d’affirmation (le droit à exprimer ce que l’on pense ou ce que l’on ressent, sans blocage ni agressivité).

Ÿ ESSENTIEL cherche aussi à respecter les styles d’apprentissage dominants de chacun et veut, de plus, exercer les différents modes d’apprentissage non-dominants de façon complémentaire : visuels / auditifs, séquentiels / simultanés, sérialistes / globalistes, abstraits / concrets. La méthode tend donc au développement des potentiels cognitifs et émotionnels des élèves à travers l’apprentissage de la langue étrangère.

Ÿ L’apprentissage de la langue étrangère active tous les potentiels cognitifs et émotionnels en collaboration les uns avec les autres. On sait, par exemple, que l’expression orale peut être bloquée par les émotions ; que la compréhension écrite et la compréhension orale n’agissent pas sur les mêmes zones, la première étant spécialisée sur l’aspect visuel (œil) et la seconde sur l’aspect sonore (oreille)… Ainsi, la lecture à voix haute, pratiquée régulièrement dès le niveau 1, est l’un des exercices qui intéresse le plus de zones et demande une intégration simultanée de toutes les capacités activées : perception et compréhension écrite, expression orale, prononciation, rythme, syntaxe et communication, connaissances des codes écrits et oraux du français…

Ÿ Servant de guide pour le professeur, nous trouverons ci-dessous une liste des activités de référence favorisant l’exercice de chaque hémisphère cérébral et une réflexion sur l’activation des hémisphères en collaboration mutuelle pour l’apprentissage d’une langue.

- L’hémisphère gauche est associé à ce que l’on appelle la « pensée sûre», dont les besoins de sécurité et de contrôle sont caractéristiques. Avec cette partie du cerveau : on analyse, on critique, on travaille et l’on fait des expériences, on utilise la déduction, on classe, on raisonne, on se parle à soi-même et l’on verbalise, on cherche la logique des choses, on fixe les détails, on est cohérent, précis et réaliste, on tient compte du temps, on réfléchit et on conceptualise, on se fixe des objectifs, on a recours à des symboles, on systématise, on cherche les convergences avant de diverger, on contrôle pour éviter les erreurs. La personne qui tend à la « pensée sûre » aime la méthode, et la discipline lui sert de motivation.

- L’hémisphère droit est associé à ce que l’on appelle « la pensée flexible » dont le besoin d’aventure, la flexibilité et la créativité sont caractéristiques. Avec cette partie du cerveau : on est créatif, on a une tendance au jeu et à l’humour, on utilise l’induction, on peut se contenter de relativités et apprécier une certaine ambigüité, on utilise facilement les paradoxes et la fantaisie, on est intuitif et impulsif, poétique, lyrique voire surréaliste, on est aussi pratique et l’on aime construire, on est capable d’appliquer facilement les connaissances, on utilise le langage non verbal, on ne tient pas compte du temps, on visualise et l’on peut penser à des formes (raisonner dans l’espace), on est « holistique » (on voit la globalité et les détails à la fois), on ne craint pas l’anticipation, on est capable de faire des synthèses mais on ne sent pas le besoin de tout contrôler, on s’éloigne et on se disperse plus facilement qu’on ne converge vers des objectifs. La personne qui tend à la « pensée flexible » suit une méthode pratique et expérimentale, ressent le besoin de se motiver pour travailler. C’est une forme de réflexion courante chez les jeunes.

Ÿ Cette division binaire est bien sûr une division didactique car dans la vie, les deux modes de pensée sont constamment sollicités et s’entrecroisent : le verbal et le non verbal, l’analyse et la synthèse, l’anticipation et le contrôle, l’intuition et la méthode… Le plus important est que les activités des professeurs et des élèves aient pour objectif l’entraînement des uns et des autres, et non des uns ou des autres. Sachant que chaque personne peut préférer spontanément l’un ou l’autre mode de pensée (par aptitude naturelle ou par habitude), il est important de stimuler les facultés préférentielles avant de demander des résultats dans les autres aptitudes.

- Il est intéressant, par exemple, qu’un élève doué pour le langage non verbal puisse accéder plus facilement au langage verbal grâce aux gestes (et non seulement grâce aux mots) : de cette manières, la mise en scène ou la mise en situation simulée - ou réelle - permet d’associer les deux. Au contraire, une personne douée pour le langage verbal peut faire que ce dernier soit réellement communicatif quand il est complété par le langage non verbal : il est bien connu que les lectures à voix haute sont fréquemment incompréhensibles parce que l’élève, même s’il connaît les codes oraux et écrits du français, ne respecte pas les paramètres généraux du rythme et de l’intonation.

- On peut penser que l’approximation et l’exactitude ne sont pas obligatoirement contraires mais plutôt complémentaires. C’est ainsi que l’élève peut se créer une grammaire personnelle intuitive (appelée grammaire d’apprentissage) par approximation et la compléter ensuite avec les règles établies par le professeur ou les livres. L’élève qui commence par consulter un tableau avant de parler, afin d’éviter les erreurs ou être sûr de ce qu’il va dire, est bien souvent désavantagé par rapport à celui qui se lance, au risque de commettre plusieurs erreurs. Au contraire, pour d’autres exercices de grammaire, d’écriture ou de compréhension, il vaudra mieux suivre le chemin contraire.

- De la même manière, l’intuition du signifié et la vérification de celui-ci sont aussi des pas complémentaires.

- Grâce au travail d’ « Antoine de la Garanderie » qui a observé des profils d’élèves – visuels et auditifs –, nous savons aussi qu’une pédagogie appropriée pour chaque profil aide beaucoup à l’apprentissage.

Références bibliographiques :

- Les profils pédagogiques, Antoine de la Garanderie. Éditions du Centurion, Paris, 1989.

- Pédagogie des moyens d’apprendre : « Les enseignants face aux profils pédagogiques », Antoine de la Garanderie. Éditions du Centurion, Paris, 1982.

- Les styles cognitifs en quatre quadrants : « L’impact du style cognitif sur les apprentissages », J. Flessas et F. Lussier. Service des publications de l’Hôpital Ste-Justine, Montréal 1005.

(Nous trouverons les indications pratiques correspondantes dans la section APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES).

5. 2 Traitement de la diversité

Ÿ Tout professeur sait par expérience qu’il n’y a pas deux apprenants semblables et que, même s’il a affaire au départ à une classe de débutants, la diversité des personnalités et façons d’apprendre de chaque élève produit vite des différences palpables dans le groupe-classe. Ceci fait d’ailleurs la richesse et l’intérêt de l’enseignement à des groupes. Cependant, le fait que les classes soient aujourd’hui de plus en plus peuplées d’élèves de diverses langues et nationalités, comme en France, et le fait que l’enseignement secondaire obligatoire accueille tous les élèves, exigent un traitement beaucoup plus soigneux de la diversité. Pour les professeurs, il devient indispensable de disposer d’outils réellement utiles et efficaces pour ces situations de classes atypiques par rapport aux décennies précédentes.

Ÿ Comme nouveauté, ESSENTIEL 2 tout comme ESSENTIEL 1 propose un travail spécifique avec l’aide d’outils ad hoc et une réflexion en profondeur sur le sujet, afin que la diversité devienne une richesse regroupant les différents niveaux et non pas une situation qui favorise la séparation de niveaux de plus en plus divergents. Il s’agit d’aider l’élève à accepter les différences entre les personnes, les pays, les cultures, les accents, mais aussi à accepter les manières d’apprendre. L’objectif est que l’élève grandisse en connaissant les autres et par conséquent, en se connaissant lui-même.

Ÿ Les propositions faites dans ESSENTIEL pour traiter la diversité en classe n’impliquent pas le rajout d’exercices supplémentaires étrangers à ceux proposés par le Livre, mais le travail de plusieurs groupes en parallèle sur certaines activités du Livre à partir de fiches proposant des stratégies différentes, plus ou moins complexes. Par ailleurs, ce mode de travail à plusieurs niveaux dans la classe n’est jamais imposé : les activités qui s’y prêtent sont signalées dans le Livre de l’élève par un logo spécial mais c’est dans le Classeur “Diversité”  que se trouvent les fiches correspondantes : c’est en effet au professeur de décider d’y recourir ou non, selon les circonstances.

À tout moment le professeur peut montrer aux élèves en quoi les niveaux se complètent au lieu de s’opposer et faire en sorte que les diversités entre les niveaux et les aptitudes deviennent des instruments de réflexion pour « apprendre à apprendre ».

Ÿ En dehors de ces exercices spécifiques, ESSENTIEL propose un traitement naturel et constant de la diversité grâce aux projets, aux activités d’expression orale et écrite libre ou semi-libre en groupes ou en sous-groupes dans la classe, mais aussi en dehors de la classe : correspondance par courrier électronique, travail dans le cahier individuel dont nous parlerons plus bas, dans la section APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES.

Ÿ Mis à part ces outils appropriés pour faciliter le travail collectif différencié en classe, en groupes de différente sensibilité ou niveau, ESSENTIEL apporte un matériel abondant et spécifique afin que le professeur puisse aider chaque élève, individuellement, à développer son propre potentiel, à renforcer ses capacités et ses connaissances et à compenser ses carences si nécessaire : fiches photocopiables et Portfolio ont été mis au point à cet effet, comme on l’analysera plus loin (paragraphe 11).

Ainsi, ESSENTIEL applique les contenus du Décret en ce qui concerne le thème de la diversité (Article 12, traitement de la diversité, point 1) : “L’éducation secondaire obligatoire s’organise selon les principes d’éducation commune et de l’attention portée à la diversité des élèves. Les mesures concernant la diversité dans cette étape répondront aux besoins éducatifs concrets des élèves, à l’acquisition des compétences de base et des objectifs de l’Éducation Secondaire obligatoire. Les élèves ne pourront en aucun cas faire l’objet d’une discrimination qui les empêcherait d’atteindre lesdits objectifs et le titre correspondant.”

5.3. Apprentissage et valeurs, thèmes transversaux

Compétences de base

Dans le paragraphe sur la DIDACTIQUE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE nous faisions référence aux compétences visées par ESSENTIEL.

La méthode ne se contente pas de présenter un système linguistique et ses règles ; en prenant la compétence linguistique comme point de départ, elle offre la possibilité de contribuer à l’acquisition de compétences dans des domaines proches et immédiats, comme peuvent l’être les compétences sociale et citoyenne, artistique et culturelle, ou plus personnelles, en utilisant des ressources et des stratégies propres, apprendre à apprendre, autonomie et initiative personnelle, traitement de l’information et compétence digitale ; mais elle développe également des capacités associées au monde mathématique et au monde physique.

Ainsi, la méthode offre une dimension intégrante de l’apprentissage, en présentant son processus comme un tout qui ne peut faire abstraction d’aucun de ses éléments.

D’autre part, l’apprentissage des langues étrangères est un élément fondamental pour la communication entre les hommes et les femmes de différents pays, qui implique une volonté de coopération, un intérêt pour la pluralité culturelle, en plus de son incidence sur la préparation au monde professionnel. Nous faisons de nouveau référence au texte du Décret : “L’apprentissage d’une seconde langue étrangère a des répercussions sur la formation générale et contribue de manière spécifique à développer les capacités du langage et de la communication. Plus spécialement et en relation avec les objectifs de cette étape, la méthode prépare les élèves faire usage de cette langue durant ses études postérieures ou pour son insertion dans le monde du travail”. (Considérations générales sur la Deuxième Langue étrangère).

Ÿ L’incorporation de matières transversales en classe de langue permet d’exercer non seulement les capacités intellectuelles des élèves, mais aussi et surtout leurs capacités affectives, motrices, lors de relations interpersonnelles et d’insertion sociale. L’objectif que vise ESSENTIEL est que, grâce à ses matières, les adolescents exercent leur esprit critique sur les problèmes et les conflits sociaux, personnels ou relationnels, pour ensuite, lorsqu’ils y seront confrontés, ils puissent y répondre par des attitudes et des comportements basés sur des valeurs rationnelles et choisis librement. La transversalité contribue de cette manière (au-delà de la simple transmission des connaissances) à la formation du caractère, au développement des capacités d’autonomie, de créativité, de sociabilité et d’intervention sur l’environnement afin de le transformer.

Ÿ Les valeurs et attitudes travaillées dans ESSENTIEL sont les suivantes : égalité (non discrimination, non domination), solidarité (face aux différentes formes d’exploitation et d’égoïsme), justice (défense des droits individuels et collectifs, opposition quand ceux-ci sont lésés), liberté (opposition à tout type d’esclavage et de non-reconnaissance de l’espace réservé aux décisions personnelles), santé (réaction face à la dévalorisation du corps et du bien-être en général).

Ÿ Les principes méthodologiques de l’éducation assumés par ESSENTIEL sont ceux de la charte ci-dessous :

PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES D’ÉDUCATION

• Partir de la vie réelle des étudiants et de leurs expériences concrètes pour obtenir des apprentissages significatifs.

• Tenir compte de ce qu’ils savent déjà pour servir d’appui aux nouveaux apprentissages.

• Encourager la réflexion, la déduction de conclusions à partir d’observations ou d’explorations, la confrontation d’opinions, la conceptualisation et la verbalisation des émotions.

• Respecter les particularités de chaque élève (f. / m.), en adaptant les méthodes, les activités et les ressources apportées. Travailler la co-éducation et la non-discrimination sexuelle.

• Utiliser des techniques et des supports variés qui permettent à la fois le développement de la capacité critique et créative, et celui de la motivation.

• Favoriser l’auto-évaluation et la co-évaluation, comme outils pour apprendre à mettre en valeur la réalité et la juger objectivement.

• Entraîner au travail en groupe, en mettant en commun capacités et intérêts, en stimulant le dialogue, en valorisant la responsabilité individuelle et la solidarité, en aidant aux prises de décisions collectives et en orientant les confrontations.

• Susciter les argumentations raisonnées, la convivialité, le respect des autres, la non-discrimination sexuelle, religieuse ou ethnique.

• Créer une ambiance de collaboration, de partage des tâches et des responsabilités, d’identification de la culture propre, de respect du patrimoine naturel et culturel propre et de celui des autres. Développer l’esprit de citoyenneté.

• Se centrer sur une démarche mentale de résolution de problèmes et développer la pensée critique et créative.

(Source : Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida, M.ª V. Reyzábal et Ana I. Sanz. Barcelona, Praxis.)

6. OBJECTIFS DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE

L’enseignement de la langue étrangère dans cette étape aura pour objectif le développement des capacités suivantes :

1. Écouter et comprendre les informations générales et spécifiques de textes oraux en situations de communication variées, en adoptant une attitude respectueuse et de coopération.

2. S’exprimer et interagir oralement dans des situations de communication de manière compréhensible, appropriée et avec un certain niveau d’autonomie.

3. Lire et comprendre des textes divers d’un niveau adapté aux capacités et aux intérêts des élèves, afin d’extraire l’information générale et spécifique, et utiliser la lecture comme source de plaisir et d’enrichissement personnel.

4. Écrire des textes simples sur différents thèmes en utilisant les ressources appropriées de cohésion et de cohérence.

5. Utiliser correctement les composantes phonétiques, lexicales, structurales et fonctionnelles basiques dans des contextes réels de communication.

6. Développer l’autonomie dans l’apprentissage, réfléchir sur les processus d’apprentissage en eux-mêmes, transférer à la langue étrangère les connaissances et les stratégies de communication acquises dans d’autres langues.

7. Utiliser les stratégies d’apprentissage et tous les moyens à sa portée, Technologies de l’information et de la communication inclues, pour obtenir, sélectionner et présenter des informations à l’oral et à l’écrit.

8. Apprécier la langue étrangère comme instrument d’accès à l’information et comme outil d’apprentissage de contenus divers.

9. Valoriser la langue étrangère et les langues en général comme moyen de communication et de compréhension entre les personnes de pays, langues et cultures différents, en évitant tous types de discrimination et de stéréotypes linguistiques et culturels.

10. Montrer une attitude réceptive et de confiance en soi dans la capacité d’apprentissage et d’utilisation de la langue étrangère.

APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

1. STRUCTURE

Ÿ ESSENTIEL 2 se compose de 6 modules de longueur égale et construits de manière identique.

(Seul le module 0 est différent : il ne fait que 3 pages orientées à la réactivation des connaissances.)

Ÿ Chaque module est formé de 5 leçons, courtes et très variées. Un module peut être exploité sur une durée de 1 mois à 5 semaines approximativement, à raison de 2 heures par semaine. Il comporte 4 leçons d’apport et de mise en pratique de la langue et une leçon destinée à mesurer les progrès obtenus au cours du module.

2. PROGRESSION

Ÿ La progression adoptée est une progression en spirales régulières faite de synthèses successives de leçon en leçon de synthèse des synthèses périodiques. Ces synthèses se retrouvent dans les différents tableaux et en annexe.

Ÿ C’est une progression alerte. Comme dans le niveau 1, il s’agit de faire sentir à l’élève qu’il avance rapidement, en particulier en compréhension écrite, en donnant dès le début les bases essentielles pour que l’élève soit le plus vite possible autonome en lecture et en assurant très tôt le passage de l’écrit à l’oral. Ainsi l’élève pourra capitaliser plus vite à l’oral ce qu’il apprend aussi à l’écrit en passant d’un code à l’autre avec le moins de contamination possible.

3. TYPE DE LANGUE

Ÿ La langue présentée dans ESSENTIEL 2 est adaptée et motivante.

Ÿ L’approche proposée dans la méthode est à la fois communicative et pragmatique : on apprend pour communiquer et on communique pour faire quelque chose qui a un sens.

Ÿ La langue mobilisée est une langue fonctionnelle, qu’elle soit présentée dans des situations de communication simulées ou qu’elle soit l’instrument d’échanges réels en classe. On trouvera donc des actes de parole propres à ces divers types de situations communicatives :

- des situations de communication proches de la vie réelle des adolescents d’aujourd’hui et de leurs préoccupations profondes, ce qui les amènera à parler d’eux, de leurs habitudes, de leur vie, de leurs opinions et de leurs sentiments ;

- des situations réelles de communication au collège pour gérer les activités dans le groupe-classe avec le professeur ou dans les sous-groupes, ou des activités réelles utilisant des outils de communication comme le courrier électronique ou Internet ;

- des situations imaginaires, impossibles, curieuses, absurdes ou drôles qui provoquent l’émotion, la surprise et la prise de parole ou d’écriture.

4. ORAL

Ÿ L’oral est présenté en situation, en majorité filtré pour le niveau 1 (mais préservant les règles essentielles de la communication) et de plus en plus authentique à mesure que l’on passe d’un niveau à l’autre.

Ÿ Des enregistrements semi-authentiques courts enregistrés dans des situations réelles permettent un début d’approximation à l’oral authentique dès les premiers niveaux. On trouvera une progression du semi-authentique à l’authentique à partir de ESSENTIEL 3 et 4.

Ÿ De nombreux exercices de compréhension et d’expression, des activités orales, des jeux, des exercices de mémorisation, des activités intégrées et un test de compréhension orale par module complètent le travail sur l’oral.

Ÿ Dans le but d’améliorer l’expression orale à partir du niveau 2, ESSENTIEL 2 introduit en particulier quelques exercices progressifs allant de la répétition à la transformation de phrases ou à la reconstruction orale de dialogues et de textes écrits ; la langue orale devient de plus en plus spontanée, semi-libre puis libre dans les activités de groupe, les « projets » y autres tâches créatives ou communicatives intégrées. Dans le cadre de cette compétence spécifique, à l’utilisation du français est visée dans toutes les activités de classe à partir du deuxième cycle.

5. LECTURE

Ÿ Les textes de lecture sont semi-authentiques ou authentiques et accompagnés d’une présentation de stratégies de compréhension écrite. On trouve, en particulier dans les sections Doc Lecture du Livre et du Cahier, des textes authentiques de types variés : des textes descriptifs, argumentatifs, prescriptifs et informatifs. Les textes sont courts et les stratégies recommandées visent la lecture rapide : on ne prétend pas épuiser le texte ni tout comprendre, mais plutôt capter suffisamment son sens pour être capable d’agir ou de réagir en fonction de ces textes. Dans ESSENTIEL 2, on parie clairement sur la longueur, la variété des textes et la multiplicité des stratégies d’accès pour la compréhension écrite ; l’objectif général est l’utilisation des textes lus. Rappelons que dans le niveau 1, la finalité était avant tout de motiver à la lecture, d’inculquer l’habitude de lire et de vaincre la peur de lire dans une langue étrangère.

Ÿ D’autres textes sont travaillés plus en profondeur pour donner aux élèves l’habitude de faire des hypothèses de sens, d’analyser la forme, de déceler les éléments essentiels pour comprendre, de déduire ou vérifier les hypothèses émises. Cependant l’étude plus approfondie et systématique du sens des textes et l’analyse détaillée de la forme, utilisée en rapport avec le sens, est réservée aux niveaux 3 et 4.

6. GRAMMAIRE

Ÿ La grammaire présentée dans ESSENTIEL 2 est une grammaire fonctionnelle : les faits de grammaire sont toujours présentés en situation à partir de sketches, de messages, d’interviews, de jeux et de mini-récits.

Ÿ La grammaire de l’oral et la grammaire de l’écrit sont différenciées pour que l’élève ait conscience de la spécificité de chaque code.

Ÿ Les exercices de grammaire et les tableaux de synthèses, sont présentés sous forme d’exercices d’observation et d’analyse qui proposent des procédés de réflexion inductive et comparative.

Ÿ Les comparaisons sont favorisées dans la langue française et avec les langues déjà connues des élèves. On sait que les élèves fabriquent intuitivement une grammaire personnelle (dite grammaire d’apprentissage). On essaiera d’en tenir compte en classe, sans préjugés, pour mieux comprendre comment les élèves apprennent.

7. VOCABULAIRE

Ÿ Il y a un apport important de vocabulaire dès ESSENTIEL 2 comme dans ESSENTIEL 1. Il s’agit de vocabulaire essentiel « transparent » ou universel, ou d’un vocabulaire en rapport avec les thèmes ou les situations et qui sera facilement compris en situation et permettra d’avancer et de présenter des textes et des situations plus réels, plus motivants et plus complexes.

Ÿ On trouvera donc dans ESSENTIEL 2, tout comme dans ESSENTIEL 1, des structures globales qui pourront être mémorisées globalement et qui permettront de communiquer plus tôt. Mais l’on trouvera aussi des exercices dans lesquels on commencera progressivement à analyser la syntaxe des expressions globales présentées, surtout les structures simples et essentielles comme les temps composés, les formes affirmative et négative, les pronoms, etc. Aux niveaux 3 et 4, on essaiera progressivement de structurer les expressions afin que l’élève comprenne petit à petit le fonctionnement syntaxique et grammatical de la langue orale et écrite.

8. PHONÉTIQUE

Ÿ La phonétique est traitée de manière systématique. ESSENTIEL 2 entraîne à la perception des phonèmes les plus difficiles - sons vocaliques et consonantiques - et facilite la discrimination de sons proches dans des phrases humoristiques ou dans des virelangues qui se trouvent dans la section Pour bien prononcer.

Ainsi, un même virelangue peut contenir trois sons similaires comme [u], [y], [i].

Ÿ Le rythme et les intonations sont travaillés au cours des mémorisations des textes proposés dans les leçons. Le système de correction recommandé aux professeurs est le système verbo-tonal, assorti de quelques recettes articulatoires, dont on trouvera de nombreux exemples dans le Livre du professeur.

9. DE L’ORAL À L’ÉCRIT ET DE L’ÉCRIT À L’ORAL

Ÿ Les codes écrits et oraux du français sont différenciés à tout moment mais aussi constamment rapprochés ou comparés pour s’enrichir mutuellement. On permet ainsi à l’élève d’utiliser plus vite à l’oral ce qu’il comprend à l’écrit. Puisque le contact avec l’écrit est plus fréquent et plus facile que le contact avec l’oral, en classe comme en dehors de la classe, il semble plus rentable de faire acquérir très rapidement le code écrit à travers la lecture visuelle et sa traduction dans la lecture à haute voix plutôt que le contraire. Mais l’élève de niveau 2 commence également à dominer suffisamment la langue orale pour commencer à passer de l’oral à l’écrit.

On trouvera ainsi au niveau 2 :

- Dans le Livre :

- Le cadre Pour bien prononcer, qui met en relation des sons et des graphies grâce a des virelangues et à un support humoristique.

- De nombreux exercices de lecture à haute voix avec vérification grâce aux enregistrements que l’on passe à posteriori, mais aussi des exercices de dictée et d’écriture à partir d’enregistrement.

- Plus globalement, des stratégies de lecture et d’écoute consécutives ou simultanées. On trouvera ainsi des exercices de 4 types : a) écouter et lire en même temps, b) écouter puis lire a posteriori ce qu’on a entendu et compris, c) lire silencieusement et à haute voix et comparer ensuite avec l’enregistrement, d) écouter, lire et écrire simultanément.

- Les stratégies systématiques d’expression écrite sont encore minimes au niveau 2 ; on insiste surtout sur la lecture comme pour le niveau 1, et sur l’écriture mimétique ou spontanée. Ces stratégies en rapport avec la syntaxe de la phrase et du texte, ainsi que l’orthographe, se développent de manière systématique à partir du niveau 3.

- Dans le Cahier :

- exercices de discrimination et de comparaison des sons et des graphies,

- dictées de sons,

- exercices qui conduisent les élèves de la graphie au son et du son à la graphie.

Ÿ Il est évident que, parallèlement, le travail oral en classe fixera le code oral sans relation avec l’écrit. Les deux compétences « oral / oral » et « écrit / oral » s’acquerront ainsi de manière complémentaire et permettront à l’élève une autonomie plus rapide et plus grande pour s’exprimer.

10. DIDACTIQUE DE LA TÂCHE, INTÉGRATION DES COMPÉTENCES

Ÿ Dans ESSENTIEL 1 et 2, chaque module comporte une tâche globale appelée Projet ainsi que des exercices intégrés plus courts. Cette tâche globale a une importance particulière. Il est conseillé de ne pas en faire abstraction dans la classe. Pour les auteurs, elle a constitué le point de départ de chaque module au service duquel ont été créés les contenus des leçons. On prépare ainsi progressivement l’élève de leçon en leçon à acquérir les moyens de réaliser cette tâche au moment où il arrive à la leçon 4 du module correspondant. La plupart du temps, il ne s’en rend même pas compte car les thèmes des leçons et le thème du Projet sont différents.

Ÿ Pour le professeur et pour l’élève, dans chaque module cette tâche globale, qui fait intervenir toutes les compétences linguistiques mais aussi les compétences sociales étudiées et d’autres compétences d’apprentissage, est l’aboutissement du travail effectué dans les 3 leçons précédentes. Au cours de ce projet les élèves vont intégrer les connaissances acquises de manière croisée. En effet, ils vont mettre en œuvre oral et écrit, compréhension et expression, réflexion et communication, systématisation et imagination, travail individuel et travail collectif, motivation et effort, ce qui va plus loin que l’apprentissage de la seule langue étrangère.

Ÿ Outre les croisements entre l’oral et l’écrit, l’expression et la compréhension, sont intégrées dans le Projet : les méthodes d’apprentissage, les attitudes individuelles et groupales et les valeurs. De plus, le fait de travailler à plusieurs sur une tâche concrète facilite l’autonomie et favorise la solidarité. Par ailleurs, l’approche actionnelle, une des bases du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE et sous-jacente aux Projets de ESSENTIEL 1 et 2, permet à l’apprenant de se développer socialement à travers les relations interpersonnelles. Enfin, le résultat produit à la fin du Projet peut servir d’évaluation différenciée : ce qui peut être évalué est tantôt le processus, tantôt le résultat (dans certains cas même, on insistera plus encore sur le processus que sur le résultat), grâce à des techniques d’auto et de co-évaluation.

Ÿ Un exercice de communication réelle par e-mail prolonge et complète ce travail dans la plupart des modules. Ainsi, nous trouverons des propositions pour localiser un correspondant en langue française et lui envoyer régulièrement des courriers tout au long de l’année.

11. TRAITEMENT DE LA DIVERSITÉ, COLLECTIF ET INDIVIDUEL

Pour traiter la diversité, ESSENTIEL 2 offre, comme dans ESSENTIEL 1, 2 types d’outils concrets, qui complètent les diverses stratégies déjà utilisées dans la classe pour respecter les différences entre élèves et favoriser la complémentarité des apprentissages.

Ÿ Certaines activités du Livre de l’élève sont accompagnées d’un logo spécifique (la lettre D) pour indiquer qu’elles peuvent être traitées sur le mode de la diversité collective et que la méthode lui facilite cette démarche : le professeur pourra ainsi les repérer facilement et décider comment il préfère procéder : « normalement » (de la même façon pour toute la classe) ou sur le mode de la diversité, grâce aux fiches prévues dans le Classeur. Ces fiches sont photo copiables et accompagnées de conseils d’exploitation. En tout état de cause, comme il a été dit plus haut, il ne s’agit pas d’entériner des différences de niveaux mais de faire travailler différemment plusieurs groupes pour les mener au même résultat ou à un résultat semblable

Ainsi, c’est presque toujours un même objectif qui est proposé, qu’on atteint de deux ou trois manières différentes et qui débouche sur une mise en commun et une réflexion collective. Chaque module comporte 2 exercices de ce type.

Ÿ Le Portfolio (cahier personnel) est fourni à l’élève en plus du Livre et du Cahier d’exercices habituels. Il sert à personnaliser son apprentissage du français mais de plus à développer son autonomie et à individualiser son itinéraire d’apprentissage. Il s’apparente au Portfolio préconisé par le CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE et dans lequel l’élève peut réfléchir sur son apprentissage. Il est le support d’une petite biographie linguistique de l’élève. (Voir plus loin la rubrique DESCRIPTION DU MATÉRIEL).

Ÿ Des fiches pour l’entraînement individuel sont proposées au professeur dans la deuxième moitié du Fichier « Diversité ». Il pourra les distribuer aux élèves qui le désireront ou qui en auront besoin. Les élèves pourront ainsi se fabriquer un parcours personnel complémentaire de l’itinéraire du groupe-classe et s’entraîner à l’autonomie. On trouve des fiches de : a) communication, b) des fiches de phonétique, c) des fiches de grammaire. La liste de celles-ci figure dans le Portfolio. Certaines fiches peuvent servir de renforcement et d’autres De prolongement. Chaque élève collera dans son Portfolio les fiches sur lesquelles il aura travaillé et que son professeur aura co-évaluées. De cette manière, la biographie linguistique de chacun sera complétée par quelques exemples concrets du travail et des progrès réalisés ; et ce cahier personnel prendra tout son sens de Portfolio-passeport.

Il faut souligner que, dans ESSENTIEL 2, les élèves qui en ont besoin ont accès aux fiches des niveaux 1 et 2, ce qui augmente encore davantage les possibilités de renforcement individualisé.

Ainsi, ESSENTIEL applique les contenus du Real Decreto concernant le thème de la diversité (Article 12, Attention à la diversité, point 1) : “L’éducation secondaire obligatoire s’organise d’après les principes d’éducation commune et d’attention à la diversité des élèves. Ces dernières, dans l’étape présente, seront orientées à la réponse des besoins éducatifs concrets des élèves et à l’acquisition des compétences de bases et des objectifs de l’Éducation secondaire obligatoire. Les mesures ne pourront en aucun cas supposer une discrimination qui empêcherait les élèves d’atteindre les objectifs et le diplôme correspondant.”

12. L’IMPORTANCE DE L’ÉVALUATION

L’évaluation doit prendre en compte les progrès de chaque élève. Pour cette raison, l’élève doit disposer d’instruments qui lui permettent d’évaluer ses progrès ainsi que son implication dans le processus d’apprentissage d’une langue étrangère.

ESSENTIEL présente les ressources pour le professeur et pour l’élève.

Ÿ Les bilans sont très nombreux dans le Livre comme dans le Cahier. Dans le Livre, la leçon 5, est en réalité un test d’expression orale dans lequel on demande à l’élève s’il est capable de réaliser une série d’activités ayant trait à l’expression : Es-tu capable de…?. Dans le Cahier, la leçon 5 est également consacrée à l’évaluation : elle comprend un test de compréhension orale (annoncé dans le Livre) débouchant sur la rédaction d’un résumé, ainsi qu’un test de grammaire.

Ÿ Pour chaque unité, l’élève dispose aussi d’un lexique à traduire, d’un test destiné à analyser ses méthodes d’apprentissage et d’une auto-évaluation individuelle.

Ÿ Outre ces nombreux instruments élaborés de manière spécifique pour vérifier les progrès et noter les élèves, ESSENTIEL fournit au professeur de nombreuses occasions d’évaluer. Les abondantes productions en classe et, en particulier, le Projet et la section @ du Livre permettent d’évaluer l’intégration des compétences linguistiques et sociales et permettent aussi à l’élève de prendre une certaine distance par rapport à son apprentissage.

Ÿ Parmi les Ressources pour le professeur ESSENTIEL propose, par ailleurs, de nombreuses idées pour la co-évaluation et l’évaluation mutuelle en classe, ainsi que des tests supplémentaires pour chaque module, consignés dans un livret d’évaluation supplémentaire joint au classeur à anneaux du Livre du professeur.

Ÿ Enfin le Portfolio permet d’évaluer l’intérêt, la motivation, ainsi que l’autonomie de l’élève. Il reflètera son implication dans son apprentissage de la langue étrangère. Le professeur jugera si un retour sous forme de bonification est nécessaire.

Ÿ Enfin, la méthode offre au professeur une ressource additionnelle spécifique : un CD-ROM avec un générateur de tests, qui lui permettra de multiplier sans effort les contrôles de langue et de communication, ponctuels ou plus amples. (Voir description ci-dessous.)

13. TECHNIQUES D’APPRENTISSAGE

Ÿ On trouvera dans ESSENTIEL 2 des techniques d’apprentissage de 3 types :

a) Sur la langue : techniques pour mémoriser, techniques pour comprendre l’oral...

b) Sur le travail de groupe :

- prise en compte des habitudes cognitives des élèves et enrichissement mutuel dans le groupe-classe.

- diversification des modes de travail : travail individuel (en autonomie / en classe / à la maison), en groupe (sous-groupes, travail coopératif par 2, 4, etc.), groupe-classe.

- diversification des rôles : secrétaires, rédacteurs, acteurs, porte-paroles, élèves-ressources, etc.

c) Sur le développement des potentiels : HI (réflexion, analyse, logique) et HD (intuition, créativité, globalisation).

Ÿ À titre d’illustration, on trouvera ci-dessous quelques types d’activités de ESSENTIEL 2 où hémisphère droit et hémisphère gauche interviennent en se relayant :

- dans le traitement de la phonétique : insertion du son dans la phrase (HD), isolement du son dans des répétitions (HI).

- dans le traitement de l’expression orale : jeux (HD) de mémoire (HI) avec appui visuel (HD) et sonore (HI).

- dans le traitement de la compréhension écrite : remettre une chanson en ordre après l’écoute (HD - visuel et concret - et HG - mémoire auditive -).

- dans le traitement de la compréhension orale : lecture de supports visuels pour comprendre la situation et les messages oraux (HI - explication du sens, logique - et HD - visuel et concret - intuition).

- dans le traitement de l’expression écrite : continuer une phrase, une strophe de chanson, selon un modèle, après l’avoir écoutée ou chantée (HD - imagination, oralité - et HI - mettre des idées en ordre, utiliser la logique et le verbal -).

- dans les activités croisées en général : tâches globales (HI et HD).

- dans la réflexion sur la langue : induction (aller du particulier au général : HD) ou déduction (aller du général au particulier : HI).

- dans la réflexion sur l’apprentissage : associations analogiques à partir de dessins, tests sur images (HD) ou réflexion sur les résultats, les difficultés individuelles et les ressources diversifiées (HI).

- dans les connaissances transversales : jeux de logique mathématiques (HI).

- dans le traitement de la diversité : travail coopératif (HD), alternance avec le travail individuel (HI).

- dans les outils d’évaluation proposés : lecture à haute voix (HD et HI).

En la section Facile ou difficile ? d’ESSENTIEL 2, consacrée à l’exploitation par l’élève de techniques d’apprentissage précises, on fait travailler spécialement  : a) la prise de conscience des aptitudes en jeu pour comprendre des messages oraux sans aide visuelle, b) la détection d’erreurs de sens et de ses conséquences sur la communication, c) les techniques qui facilitent la prise de parole, d) celles qui facilitent l’écriture.

Ÿ Toutes ces techniques d’apprentissage sont expliquées dans les développements du Livre du professeur. Lorsque les hémisphères droit (HD) ou gauche (HI) sont particulièrement sollicités, nous l’avons fait remarquer dans l’en-tête de certaines activités. Elles sont également mises en évidence tout particulièrement dans la rubrique Facile ou difficile ? du Cahier d’exercices, dans les rubriques Club poésie du Livre de l’élève et Doc Lecture du Livre et du Cahier.

DESCRIPTION DU MATÉRIEL

1. LE LIVRE DE L’ÉLÈVE

Ÿ Il est composé, comme dans le niveau 1, de :

- 6 modules de 5 leçons chacun, chaque module équivaut environ à une durée de 4 à 5 semaines de travail (une leçon = 1 double page).

- une leçon 0, d’introduction, conçue pour diagnostiquer le niveau des élèves au début du cours et stimuler la motivation,

- des annexes finales (résumé grammatical, tableaux de conjugaison, phonétique).

Ÿ Chaque module est composé de :

- Leçons 1, 2, 3 : ce sont des leçons d’apports de contenus thématiques et linguistiques en situation de communication donnant lieu à un entraînement à la compréhension et à l’expression orales, avec des sections spécifiques :

a) Phonétique : Pour bien prononcer,

b) Grammaire : Écoute, observe, analyse ou Observe et analyse.

c) Vocabulaire et actes de parole : Pour t’aider.

d) Petits textes de style fantastique ou « littéraire» : Chansons, textes poétiques, devinettes…

- Leçon 4 : l’avant-dernière leçon de chaque module comprend toujours 3 sections : Doc Lecture qui, comme son nom l’indique, permet de travailler la compréhension écrite à partir de textes informatifs ; Projet qui propose une tâche globale permettant d’intégrer les diverses compétences ; à partir du module 3, une petite rubrique spéciale @ avec des propositions spécifiques d’activités reposant sur l’utilisation d’Internet et du courrier électronique (recherche de correspondante(e), transmission des différentes activités de classe, etc.).

- Leçon 5 : Es-tu capable de… ?, une p. destinée à mesurer la capacité de compréhension écrite acquise jusqu’à ce moment, avec un Test d’expression orale noté. Elle propose également le Test de compréhension orale du Cahier d’exercices.

2. LE CAHIER D’EXERCICES

Ÿ Il est composé de :

- 6 modules de 12 pages chacun (les leçons correspondent à celle du Livre),

- une leçon 0 d’introduction et des annexes finales (verbes, activités complémentaires)

Ÿ Chaque module est composé de :

- Leçons 1, 2, 3 (7 pages) : elles contiennent des exercices de grammaire, de phonétique et d’écriture en rapport avec les apports du Livre.

- Leçon 4 (1 p.) : elle contient un Doc Lecture authentique de typologie variée avec des stratégies de lecture progressive.

- Leçon 5 (2 pp.) : elle contient un Test de compréhension orale, avec un entraînement au résumé ainsi qu’un test écrit Test 30 / 30 à l’écrit.

- Les 2 dernières pages de chaque module : elles contiennent Facile ou difficile ? , une section visant à faire découvrir des techniques déterminées d’apprentissage, une section d’Auto-évaluation et un Lexique pour traduire et / ou illustrer.

Ÿ À la fin du Cahier, des fiches avec des activités complémentaires, prévues spécialement pour les occasions importantes : Noël, Pâques, anniversaire…

3. LE PORTFOLIO

Ÿ Le Portfolio offert avec le Cahier d’exercices de ESSENTIEL 2 se veut avant tout le support de toutes les productions écrites plus ou moins libres, voire artistiques, que tout élève est amené à réaliser tout au long de l’année.

Ÿ Dès les premières pp., l’élève est invité à le personnaliser en s’identifiant, en écrivant son emploi du temps, en décrivant sa classe, etc.

Ÿ Ce cahier devrait aider aussi l’élève à développer son autonomie dans l’apprentissage du français. Pour lui-même comme pour le professeur il permettra un suivi de ses progrès. L’élève y consignera son itinéraire personnel :

- ses résultats dans le groupe-classe (exercices libres, notes de classe...).

- les fiches de « diversité individuelle » qu’il aura choisi de travailler.

- ses trouvailles ou réalisations personnelles.

4. LIVRE DU PROFESSEUR + livret pour l’ÉVALUATION (classeur à anneaux)

Ÿ Il est composé de :

- Un fascicule comprenant une introduction pédagogique générale suivie des commentaires. La proposition de développement correspondant au Module 0.

- 6 fascicules correspondant aux 6 modules du Livre et du Cahier.

Ÿ Chaque module est composé de :

- 5 à 6 pages d’introduction qui détaillent les objectifs du module, énumèrent les contenus de celui-ci en différenciant les capacités linguistiques, le fonctionnement et l’usage de la langue, ainsi que sa dimension sociale et culturelle, puis décrivent les outils spécifiques offerts pour traiter la diversité et évaluer.

- approximativement 20 pages de développement des activités du Livre et du Cahier du module avec :

- les objectifs linguistiques et cognitifs de chaque activité (en bleu),

- la description de l’activité et une proposition de déroulement,

- des suggestions de prolongements ou de variantes, des conseils pour l’utilisation du Portfolio, s’il y a lieu,

- la transcription des enregistrements (fond beige),

- des conseils pédagogiques ou des commentaires pour mieux réussir l’activité, pour corriger la phonétique, etc. (en vert),

- la solution des exercices du Livre et du Cahier (fond bleu).

Ÿ De plus, un livret de fiches photocopiables offrant des évaluations complémentaires, parallèles aux «Tests» du Livre et du Cahier.

5. RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

CLASSEUR- FICHIER «DIVERSITÉ»

Ÿ Traitement de la “Diversité collective”: fiches qui permettent de travailler certaines activités du Livre (signalées par un logo) avec plusieurs groupes de la classe, précédés de recommandations pour son exploitation pédagogique.

Ÿ Traitement de la “Diversité individuelle” : fiches d’exercices que l’élève, une fois le travail réalisé, collera dans son Portfolio. Ces fiches regroupent des exercices progressifs dans les sections suivantes :

- Comprendre et communiquer.

- Grammaire.

- Phonétique.

Le professeur pourra choisir entre corriger les fiches lui-même ou donner les corrections à ses élèves pour renforcer encore plus leur autonomie.

MATÉRIEL AUDIO

Ÿ CD audio du Livre de l’élève, pour la classe : 2 CD qui contiennent tous les textes, dialogues, chansons et exercices enregistrés du Livre de l’élève.

Ÿ CD audio du Cahier d’exercices : 1 CD qui accompagne le Cahier d’exercices et contient tous les textes, exercices et bilans enregistrés. L’élève en dispose afin de pouvoir travailler de façon autonome.

Ÿ CD audio du Portfolio : 1 CD qui accompagne le Portfolio et contient tous les textes et exercices enregistrés correspondant aux fiches de « diversité individuelle ». L’élève en dispose également pour travailler en autonomie.

CD-ROM POUR L’ÉLÈVE : POSTERS INTERACTIFS

Ÿ Un CD-Rom est offert avec le Livre de l’élève. Sur ce support et à partir de 2 posters humoristiques reproduits électroniquement, les élèves trouveront des jeux interactifs amusants qui l’inciteront à « faire du français » en dehors de la classe.

Ÿ Il s’agira de repérer des personnages sur le grand poster situationnel grâce à des indices écrits et enregistrés, d’écouter des dialogues qu’il faudra associer à la situation correspondante sur le poster, de faire de la phonétique sans s’en rendre compte en partant à la recherche de mots / sons, de « travailler » sa grammaire, son vocabulaire ou son orthographe en jouant au pendu, etc.

Ÿ La langue employée dans les divers exercices est simple et correspond au niveau de la première année de la ESO et progresse du premier poster au second. Il est donc recommandé de les utiliser dans l’ordre.

Ÿ Ils peuvent être laissés totalement à l’initiative de l’élève ou exploités dans la classe d’informatique si celle-ci existe au collège.

Ÿ Cet élément renforce ainsi les possibilités d’autonomie et d’entraînement personnel ou de révision sous une forme ludique et en auto-correction.

CD-ROM POUR LE PROFESSEUR : GÉNÉRATEUR DE TESTS

Ÿ Cet outil permettra au professeur une évaluation continue de ses élèves.

Ÿ À partir d’une banque de données (environ 600 exercices), le professeur pourra composer librement et sans effort des évaluations de la longueur et de la difficulté qui lui paraitront appropriées. Il pourra également modifier les exercices proposés pour les ajuster à ses besoins (changer le vocabulaire, ajouter ou enlever des phrases, etc.).

Ÿ Les exercices proposés ont été crées pour évaluer les connaissances linguistiques et communicatives programmées pour l’étape de la E.S.O. C’est pourquoi le CD-ROM est divisé en 4 niveaux, afin que le professeur, quel que soit le niveau de sa classe, puisse “voyager” d’un niveau à un autre si nécessaire.

Ÿ Ce Générateur a été conçu à partir de ESSENTIEL : les contenus évalués sont ceux de la méthode et les outils sont structurés en fonction de la progression utilisée. Ainsi, pour chaque niveau, on retrouvera les fonctions communicatives et linguistiques qui donnent lieu aux exercices ordonnés de la même manière que dans le livre.

Ÿ Cette “architecture” des contenus parallèle à celle de la méthode permettra au professeur de proposer tant des évaluations générales (après un module, un mois, un trimestre, etc.) que des évaluations très ponctuelles, portant sur une seule leçon par exemple.

Ÿ Pour chaque point de grammaire, des exercices sont proposés, présentés du moins difficile au plus difficile.

DVD POUR LA CLASSE

Ÿ 2 DVD permettront aux élèves de « sortir » de la classe : ils contiennent des documents authentiques, des entretiens et des reportages filmés dans différents lieux de France. Chaque DVD contient 6 documents d’entre 2 et 4 minutes.

Ÿ Les thèmes abordés dans les reportages et les entretiens sont en rapport avec les thèmes apparaissant dans ESSENTIEL, ce qui facilitera leur compréhension. Cependant, ce matériel audiovisuel pourra être exploité de manière indépendante et toujours optionnelle.

Ÿ L’objectif de cet élément étant d’aider les élèves à se plonger dans un contexte francophone et à développer leur capacité de compréhension de messages réels – pas seulement des documents élaborés dans une langue strictement adaptée à leur niveau -, le langage utilisé dans les documents est simple et naturel. C’est le langage qu’ils pourraient entendre s’ils voyageaient en France, comme le recommande le CADRE EUROPÉEN DE RÉFÉRENCE.

Ÿ Chaque DVD est accompagné d’un guide didactique dans lequel le professeur trouvera :

- la retranscription de tous les entretiens ;

- l’explication de tous les mots ou exemples de langage familier propres de la langue orale authentique ;

- des notes de type socioculturel pour éclaircir toutes les différences de contexte ;

- des techniques de compréhension progressive ;

- des idées d’activités.

Ÿ Il faut souligner l’importance des stratégies de compréhension orale, car elles sont directement liées à l’objectif principal de ce matériel : aider les élèves à ne pas avoir peur de ne pas tout comprendre ; il ne s’agit pas d’arriver tout de suite à une compréhension parfaite (peut-être même pas après plusieurs visionnages) mais de capter graduellement la situation et l’information globale du document.

Ÿ Ainsi, les niveaux donnés à titre indicatif (A1 et A2 selon le CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE) ne font pas référence à la « difficulté » linguistique intrinsèque des entretiens, mais au fait que les documents sont globalement accessibles pour les élèves désirant développer ces degrés de compréhension orale.

« PÉRIODIFICATION »

Nous rappelons qu’ESSENTIEL 2 se compose de 6 modules de même longueur et construits de façon identique pour faciliter le repérage dans la méthode et la « périodification » de l’enseignement / apprentissage.

Chaque module est donc composé de 5 leçons d’une p. simple ou double dans le cas de la leçon 5. Chaque leçon peut être exploitée en une semaine, à raison de 2 heures par semaine. De cette manière, le module durera entre 1 mois et 5 semaines approximativement.

N’importe quelle progression peut être adaptée par le professeur, en fonction de ses goûts et des caractéristiques de la classe. Cependant, à titre d’orientation, la “périodification” suivante peut être proposée pour l’année scolaire :

MODULE 0

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 1

Réactivation des connaissances de français

LE p. 4-5-6 Pour commencer…

Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7

Séquence 2

Diagnostic des stratégies par compétences

CE pp. 4-5 Où en est ton français ?

Activités 1, 2, 3 et 4

MODULE 1

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 3

LE p. 9 Leçon 1 : Communiquer en classe

Activités 1 et 2

CE p. 6 Activités 1, 2, 3 et 4

p. 7 Activité 5

Séquence 4

LE p. 8 Pour bien prononcer

CE p. 7 Activités 6 et 7

LE p. 9 Verbe « pouvoir » / Verbe « vouloir »

Activité 3

CE p. 7 Activités 8 y 9

CE p. 8 Activités 10, 11, 12 et 13

Séquence 5

LE p. 10 Leçon 2 : Où est passée Gigi ?

Activités 1 et 2

Observe et analyse

Activité 3

CE p. 9 Activité 2

Séquence 6

LE p. 11 Leçon 2 : Ma chambre, mon univers

Activité 4

La vie au temps d’Internet

CE p. 9 Activité 1

CE p. 10 Activités 3 et 4

Séquence 7

LE p. 12 Leçon 3 : La vie est belle !

Activité 1

LE p. 12 Activités 2 et 3

Les verbes « jouer » et « faire » + activité

CE p. 11 Activités 1, 2 et 3

LE p. 12 Pour bien prononcer

CE p. 10 Activité 5

Séquence 8

LE p. 13 Leçon 3 : Le rendez-vous

Activités 4 et 5

LE p. 13 Leçon 3 : Moi aussi ! Moi non plus !

CE p. 12 Activité 4

CE p. 12 Activités 5 et 6

LE p. 13 Verbe « aller » (révision)

Tu as les mêmes goûts que tes camarades ? Vérifie !

Séquence 9

LE p. 14 Leçon 4 : Doc Lecture : Aller à l’école… D

Activités 1 et 2

C Div pp. 9 et 10 Activités de diversité collective D

CE p. 13 Leçon 4 : Doc Lecture : Tout sur Daniel Alan Radcliffe

Activités 1 et 2

Séquence 10

LE p. 15 Leçon 4 : Projet : Portrait-collage

Séquence 11

LE p. 16 Leçon 5 : Test d´expression orale : Es-tu capable de… ? D

Activités 1, 2, 3 et 4

C Div pp. 9 et 11 Activités de diversité collective D

CE p. 14 Test de compréhension orale : Toc, toc !

Séquence 12

CE p. 15 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités1, 2, 3 et 4

CE p. 16 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 2

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 13

LE p. 18 Leçon 1 : Moi, l’hypnose…

Activités 1, 2 et 3

LE p. 18 Observe et analyse

CE p. 18 Activités 1, 2 et 3

Séquence 14

LE p.19 Leçon 1 : Minuit

Activités 4, 5 et 6

LE  p. 19 Pour bien prononcer

CE p. 19 Activités 5, 6 et 7

LE p. 19 Pour t’aider

CE p. 19 Activité 4

Séquence 15

LE p. 20 Leçon 2 : Théo et les racketteurs

Activité 1

p. 21 Activité 2

Observe et analyse D

Pour t’aider

C Div pp. 12-13 Activités de diversité collective D

Séquence 16

LE p. 21 Activité 3

CE p. 20 Activités 1, 2, 3 et 4

LE p. 21 Pour bien prononcer

CE p. 21 Activités 5, 6, 7 et 8

Séquence 17

LE  p. 22 Leçon 3 : En salle des profs

Activités 1, 2 et 3

Écoute, observe, analyse

Pour t’aider

CE p. 22 Activités 1, 2 et 3

CE p. 23 Activité 4

Séquence 18

LE  p. 23 Leçon 3 : La visite médicale

Activités 4 et 5

Écoute, observe, analyse

CE p. 23 Activité 5

CE  p. 24 Activités 6, 7 et 8

Séquence 19

LE  pp. 24-25 Leçon 4 : Doc Lecture : Conseils pour la lecture en public

Activités 1, 2 et 3

CE p. 25 Leçon 4 : Doc Lecture : Vote pour changer le monde !

Activités 1, 2 et 3

Séquence 20

LE  p. 25 Leçon 4 : Projet : Textes frisson

Séquence 21

LE p. 26 Leçon 5 : Test d’expression orale : Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, 3 et 4

CE p. 26 Test de compréhension orale : Question de goûts

Séquence 22

CE p. 27 Test 40 / 40 à l’écrit : Activités 1, 2, 3, 4, 5 et 6

CE p. 28 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 3

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 23

LE p. 28 Leçon 1 : La maison au milieu des bois

Activités 1 et 2

LE p. 29 Activité 3

CE p. 30 Activités 1, 2 et 3

CE p. 31 Activités 4 et 5

Séquence 24

LE p. 29 Activité 4

Pour t’aider

Activité 5

CE p. 32 Activités 6, 7 et 8

Séquence 25

LE p. 30 Leçon 2 : Une soirée chez Natacha

Activités 1 et 2

CE p. 33 Activités 1 et 2

LE p. 31 Activités 3 et 4

Séquence 26

LE p. 31 Les verbes pronominaux au passé composé

Observe et analyse

CE p. 34 Activités 3, 4 et 5

CE p. 35 Activité 6

LE p. 29 Pour bien prononcer 

CE p. 35 Activités 7 et 8

Séquence 27

LE pp. 32-33 Leçon 3 : À l’école, ça bouge !

Activités 1 et 2

Observe et analyse

Séquence 28

CE p. 36 Activités 1, 2 et 3

LE  p. 33 Pour bien prononcer

CE  p. 36 Activité 4

Séquence 29

LE pp. 34-35 Leçon 4 : Doc Lecture : D’un bout à l’autre de la planète D

Activités 1, 2 et 3

C Div pp. 14-15 Activités de diversité collective D

CE  p. 37 Leçon 4 : Doc Lecture : Laëtitia, une jeune fille…

Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7

Séquence 30

LE p. 35 Leçon 4 : Projet : L’interview !

Séquence 31

LE p. 36 Leçon 5 : Test d’expression orale

Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, 3, 4, 5 et 6

CE p. 38 Test de compréhension orale : Quelle gaffe !

Séquence 32

CE p. 39 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 et 4

CE p. 40 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 4

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 33

LE p. 38 Leçon 1 : Claudette et son tableau

Activités 1 et 2

Écoute, observe, analyse : Le futur simple (formation et v. en -er)

LE p. 39 Le futur simple (v. irréguliers)

LE p. 39 Leçon 1 : Rendez-vous sur le chat

Activités 3, 4, 5 et 6

Séquence 34

CE  pp. 42-43 Activités 1, 2, 3, 4, 5 et 6

LE  p. 39 Pour bien prononcer D

CDiv p. 16 Activités de diversité collective D

CE p. 43 Activités 7 et 8

Séquence 35

LE  p. 40 Leçon 2 : Aujourd’hui, on fait des courses

Activités 1 et 2

On peut dire…

Activités 3 et 4

CE pp. 44-45 Activités 1, 2, 3 et 4

Séquence 36

LE p. 41 Observe et analyse

Activité 5

CE p. 46 Activités 5 et 6

Séquence 37

LE p. 42 Leçon 3 : À l’épicerie

Activités 1 et 2

Pour t’aider

Activité 3

CE p. 47 Activités 1 et 2

Séquence 38

LE p. 43 Leçon 3 : On fait des crêpes ?

Activités 4 et 5

Observe et analyse

Activité 6

CE p. 48 Activités 3, 4 et 5

Séquence 39

LE  pp. 44-45 Leçon 4 : Doc Lecture : La recette des crêpes

Activité : Lisez cette recette (Pâte à crêpes. Les conseils de Max).

Consultation d’autres recettes sur Internet

LE p. 45 Leçon 4 : Projet : Dégustation de crêpes en classe

Séquence 40

CE p. 49 Leçon 4 : Doc Lecture : Autour du monde

Activités 1 et 2

Séquence 41

LE p. 46 Leçon 5 : Test d’expression orale :

Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 50 Test de compréhension orale : Attention, fragile !

Séquence 42

CE p. 51 Test 40 / 40 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 et 4

CE p. 52 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 5

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 43 

LE p. 48 Leçon 1 : Ton look au collège

Activités 1 et 2

LE p. 49 Pour t’aider

CE pp. 54-55 Activités 1, 2, 4 et 5

Séquence 44

LE p. 49 Observe et analyse

Activité 4

LE p. 48 Pour bien prononcer

CE p. 54 Activité 3

Séquence 45

LE  pp. 50-51 Leçon 2 : Au restaurant

Activités 1, 2 et 3

Pour t’aider

CE p. 56 Activité 1

LE p. 51 Activité 4

Séquence 46

LE  p. 51 Observe et analyse

CE p. 56-57 Activités 2 et 3

CE pp. 57-58 Activités 4, 5 et 6

Séquence 47 

LE p. 52 Leçon 3 : En ville 

Activités 1, 2 et 3

Pour bien prononcer

LE  p. 53 Activité 4

Comment ira-t-elle en Chine ?

CE p. 60 Activité 4

Séquence 48

LE p. 53 Pour t’aider D

C Div pp. 17-19 Activités de diversité collective D

CE p. 59 Activité 1

LE p. 53 Verbe « venir »

CE p. 60 Activités 2 et 3

Séquence 49

LE  pp. 54-55 Leçon 4 : Doc Lecture : Bienvenue en Avignon

Activités 1 et 2

LE p. 55 La chanson la plus célèbre : Sur le pont d’Avignon

CE p. 61 Leçon 4 : Doc Lecture : Le mystère de la chambre jaune

Activités 1, 2, 3, 4 et 5

Séquence 50

LE  p. 55 Leçon 4 : Projet : Venez chez nous

Séquence 51

LE p. 56 Leçon 5 : Test d’expression orale  :

Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, ,3 ,4 ,5 et 6

CE p. 62 Test de compréhension orale : J’adore les surprises !

Séquence 52

CE p. 63 Test 25 / 25 à l’écrit : Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 64 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 6

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 53

LE  pp. 58-59 Leçon 1 : Le scooter à 14 ans D

Activités 1 et 2

LE p. 58 Pour t’aider

LE p. 58 Activité 3

C Div pp. 20-21

22-23 Activités de diversité collective D

Séquence 54

LE p. 59 Écoute, observe, analyse

LE p. 58 Activité 4

CE pp. 66-67 Activités 1, 2, 3 et 4

LE p. 61 Pour bien prononcer

Séquence 55

LE p. 60 Leçon 2 : Quiz : Drôles d’animaux !

Activité 1

Observe et analyse

CE p. 68 Activités 1 et 2

LE p. 60 Activité 2

CE pp. 68-69 Activités 3, 4 et 5

Séquence 56

LE p. 61 Leçon 2 : Le sais-tu ? D

Que d’eau, que d’eau ! – Mini robot maxi utile

Activités 1 et 2

C Div. p. 21 Activités de diversité collective D

Pour bien prononcer

CE p. 69 Activité 6

Séquence 57

LE p. 62 Leçon 3 : D’abord… ensuite… après…

Activités 1 et 2

LE p. 63 Espions en hiver

Activités 1 et 2

Raconter une histoire passée

CE p. 70 Activités 1 et 2

LE p. 63 Activités 3 et 4

Séquence 58

CE pp. 70-71 Activités 3 et 4

CE p. 72 Activité 6 : Jeu de logique

LE p. 62 Pour bien prononcer

C Div. pp. 16, 62 Activités de Diversité collective : p. 16 D 

Activités de Diversité individuelle, p. 62 

CE p.71 Activité 5

Séquence 59

LE  pp. 64 Leçon 4 : Doc Lecture : Vrai ou faux ?

Activités 1, 2, 3 et 4

CE p. 73 Leçon 4 : Doc Lecture : 10 idées « spécial cadeaux »

Activités 1, 2, 3 et 4

Séquence 60

LE  p. 65 Leçon 4 : Projet : Grand concours de connaissances

Séquence 61

LE p. 66 Leçon 5 : Test d’expression orale : Es-tu capable de … ?

Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 74 Test de compréhension orale : La fête d’anniversaire

Séquence 62

CE p. 75 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 et 4

CE p. 76 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

Abréviations : LE : Livre de l’élève ; CE : Cahier d’Exercices  LP : Livre du Professeur

C Div : Cahier « Diversité »

MODULE 0

Pour commencer… : Livre de l’élève, pp. 4-6

Camping “La Marmotte” : Cahier d’exercices p. 4

Où en est ton français ? : Cahier d’exercices, p. 5

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Ces premières pages d’activités servent d’introduction à ESSENTIEL 2.

Elles ont pour objectif la remise en marche des élèves, ainsi que le diagnostique des niveaux par le professeur et les élèves eux-mêmes.

Par son contenu, l’organisation et l’objectif de ce module diffèrent de ceux des autres modules ; C’est la raison pour laquelle il est traité de manière différente dans ce Livre du Professeur.

• Livre de l’élève

La nouvelle prise de contact avec la langue étrangère est mise à l’honneur dans le Livre de l’élève de manière motivante, intuitive et ludique, et en activant les quatre zones cérébrales cognitives et émotionnelles. Concrètement, on propose de réaliser :

- une évocation sonore et visuelle,

- une approche du sens global d’un document enregistré, puis une compréhension plus précise,

- une stimulation de l’imagination ainsi qu’une stimulation de l’analyse,

- une invitation à la lecture silencieuse et à la lecture à voix haute.

• Cahier d’exercices

Dans le Cahier d’exercices, un test de connaissances culturelles et linguistiques complète le diagnostique que le professeur a pu faire au cours de la remise en marche proposée dans le Livre. Ce test permet aux élèves de constater directement quel est leur niveau de départ au moment d’aborder le niveau 2 d’ESSENTIEL.

Objectifs d’enseignement

• Livre de l’élève

1. Faire reprendre le contact avec le français grâce à des exercices de compréhension orale et

écrite en situation.

2. Filtrer les difficultés de lexique d’un texte poétique en sortant du contexte afin de pouvoir

provoquer un petit choc culturel-émotionnel depuis l’écoute du texte.

3. Faire appel à l’imagination des élèves à partir de stimuli sonores.

4. Vérifier le niveau de compréhension orale globale et détaillée, ainsi que le niveau

d’expression du groupe-classe avant d’aborder les contenus du niveau 2.

5. Évaluer la qualité de la prononciation et du passage de l’écrit à l’oral grâce à la lecture à voix

haute d’un texte poétique.

6. Faire reprendre l’habitude de la stimulation des deux hémisphères cérébraux grâce à des

exercices de déduction et d’induction, visuels et auditifs, de compréhension globale et de

rapport entre le sens et la forme sonore ou écrite, sur un thème imaginaire ou concret.

7.Vérifier la capacité d’expression guidée et plus libre (réponses à des questions, phrases

simples et construites à partir d’un mot, évocation d’une nouvelle scène).

• Cahier d’exercices

Vérifier les connaissances des élèves : culture générale (France), expression et grammaire.

1. Se motiver pour reprendre l’étude du français.

2. Réactiver les connaissances de chaque élève dans toutes les compétences abordées.

3. Mesurer soi-même son niveau de français (notes).

Objectifs d’apprentissage

À la fin du Module 0, les élèves doivent être capables de :

1. Reprendre l’étude du français sur la base acquise.

2. Se rappeler les bases générales de rythme et de prononciation ainsi que les structures

grammaticales et le lexique.

3. Stimuler sa curiosité et son intérêt pour la langue étrangère.

4. Connaître son niveau de français et ses points faibles à renforcer.

5. Reprendre l’habitude d’utiliser les ressources pour son travail.

6. Savoir s’auto-évaluer avec l’aide des activités proposées (Tests, “auto-évaluation”).

7. Se rappeler le développement de la classe de français : participation, collaboration avec les

camarades.

8. Se rappeler l’utilisation du matériel : Portfolio, différentes sections du Livre, activités et

exercices du Cahier.

COMPÉTENCES DE BASE

Dans le Module 0, on accordera la priorité aux compétences suivantes :

Ÿ Compétence en communication linguistique (toutes les activités).

Ÿ Compétence culturelle et artistique (créativité, effets d’ambiance comme fonds pour une lecture à voix haute).

Ÿ Compétence pour apprendre à apprendre (connaissance de la base linguistique acquise et des possibles carences).

MODULE 1

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Objectifs d’enseignement

1. Faire comprendre de manière globale et détaillée les modèles oraux du module et faire évaluer la reproduction ou reconstruction approximative de ces modèles : chansons, dialogues, description. Faire prendre confiance en soi lors des écoutes des messages oraux sans appui visuel ou écrit.

2. Conduire l’expression orale pour faire réutiliser les structures étudiées, en particulier les activités et les préférences de l’élève, ainsi que la situation dans l’espace.

3. Proposer un début de libération progressive de l’expression orale grâce à des questions personnelles, un jeu oral et la prise de parole communicative en classe à partir de supports visuels.

4. S’assurer de la bonne prononciation et différenciation des sons similaires révisés dans le module.

5. Faire lire régulièrement à voix haute et commencer une progression analytique de correspondances entre sons et graphies correspondants (ici, les sons proches [i] / [y] / [u] et [∫] / [Ʒ] et les graphies « i », « u », « ou » puis, « ch », « g(e) » / « g(i) » / « j »).

6. Faire réfléchir sur la formation des articles contractés avec « de » et « à » et sur les changements de radical dans les verbes pouvoir et vouloir.

7. Faire lire systématiquement de manière exhaustive et rapide n’importe quel texte étudié dans le module puis faire lire globalement des textes authentiques plus longs afin de trouver des informations.

8. Faire écrire à partir de modèles, d’exercices dirigés ou faire retranscrire les textes écoutés.

9. Faire intégrer les compétences du module orales et écrites, dans un exercice individuel ou de groupe (un « collage » de photos et de textes représentant un/e camarade).

10. Faire pratiquer l’auto-évaluation et l’évaluation mutuelle à partir de critères explicites.

Objectifs d’apprentissage

À la fin de la leçon 5 du Module 1, les élèves doivent être capables de :

1. Comprendre, répéter et imiter certains échanges communicatifs (expressions pour communiquer en classe, dialogues, chansons, présentation de leur chambre).

2. Différencier et prononcer correctement les sons similaires révisés dans le module et passer des sons étudiés à l’écrit.

3. Communiquer en français pour les tâches scolaires, décrire sa chambre, parler de ses activités et de ses loisirs.

4. Lire et comprendre sans difficulté tous les textes élaborés du Livre, les exercices et les instructions du « projet »

5. Comprendre des textes écrits authentiques moyennement longs pour être informé et agir.

6. Réaliser individuellement puis en groupe une tâche globale créative destinée à mieux connaître ses camarades, en intégrant des habiletés et de connaissances orales et écrites.

7. Comprendre le fonctionnement et utiliser correctement les articles contractés de et à, les différentes formes d’interrogation et les similitudes dans les conjugaisons irrégulières des verbes pouvoir et vouloir au présent.

8. Vérifier et améliorer ses techniques de compréhension orale globale, sans illustrations ni texte écrit.

9. Comprendre que dans de nombreux pays il est difficile d’envoyer les enfants à l’école et faire diminuer le nombre d’analphabètes.

10. Vérifier ses progrès, s’évaluer mutuellement et s’auto-évaluer.

CONTENUS

Intentions de communication

Communiquer en classe.

Situer dans l’espace.

Décrire et présenter sa chambre.

Parler des activités et du temps libre de chacun.

BLOC 1. COMPRENDRE, PARLER ET AVOIR UNE CONVERSATION

1. Acte de parole

Ÿ Communiquer en classe. Demander la permission, demander de faire quelque chose.

Ÿ Présenter et décrire sa chambre.

Ÿ Situer quelque chose dans l’espace.

Ÿ Parler de ses activités, de ses passe-temps.

Ÿ Donner rendez-vous à quelqu’un.

2. Typologie de textes pour le langage oral

Ÿ Phrases et expressions pour communiquer en classe.

Ÿ Dialogues : entre un père et sa fille cherchant Gigi la souris, entre adolescents pour se retrouver plus tard, entre deux amies pour aller au cinéma (Test de CO, Cahier).

Ÿ Petits entretiens avec des adolescents sur leur temps libre.

Ÿ Présentation de sa chambre par un adolescent : description orale.

Ÿ Jeu « c’est chaud / c’est froid ».

Ÿ Chanson « La vie est belle ».

3. Compréhension orale

Ÿ Compréhension orale globale et détaillée de messages communicatifs de la vie quotidienne

enregistrés et de la classe.

Ÿ Compréhension détaillée des situations communicatives, du vocabulaire utilisé et des structures syntaxiques écoutées.

Ÿ Vérification de la compréhension orale par la lecture simultanée et à voix haute, la capacité à reconstruire le sens, l’action et les réponses correctes à des questions de compréhension.

4. Expression orale

Ÿ Reproduction ou reconstruction correcte des modèles oraux proposés (dialogues, chansons, entretiens, descriptions orales, etc.). Lecture à voix haute qui reproduit toutes les caractéristiques de la langue orale (rythme, intonations, accentuation, etc.).

Expression guidée à partir de la variation simple des modèles syntactiques (interrogation, affirmation, négation), réaction orale rapide (dès que l’on entend le « Bip, Bip… »).

Ÿ Entraînement à l’expression libre : trouver la fin d’un dialogue, jeu oral, réponses à des questions ouvertes ou d’opinion. Trouver les « intrus ». Décrire sa chambre. Représenter une scène similaire.

BLOC 2. LIRE ET ÉCRIRE

1. Typologie de textes pour le langage écrit

Ÿ La vie au temps d’Internet ! (blague).

Ÿ Doc. Lecture Texte informatif « Aller à l’école, ce n’est pas toujours facile ».

Ÿ Jeu de logique « Les convives » (Cahier).

Ÿ Tout sur Daniel Alan Radcliffe (Fiche d’identité, Cahier).

Ÿ Test écrit et illustré (Cahier L5 et « Facile ou difficile », p.. 16).

Ÿ Et comme dans le niveau 1 :

- Instructions écrites du Livre et du Cahier.

- Transcription des dialogues et des textes enregistrés.

- Tableaux, listes de mots et d’expressions.

2. Compréhension écrite

Ÿ Compréhensi