PROGRAMMATION DE CLASSE

ESSENTIEL 1

INTRODUCTION

La méthode de français ÉNERGIE 1 s’adresse aux jeunes adolescents qui débutent dans l’apprentissage d’une langue étrangère en contexte scolaire et dans le cadre des réglementations en vigueur.

ESSENTIEL 1 reprend les directrices figurant dans le Real Decreto du 5 janvier 2007 et qui établissent les Enseignements Minimaux correspondant à la E.S.O, selon l’Article 6.2 de la Loi Organique d’Éducation du 3 mai 2006 (2/2006). La méthode accorde une importance primordiale à l’acquisition et au développement des Compétences de Base enseignées dans le Secondaire Obligatoire (Annexe 1), ainsi qu’aux quatre blocs qui regroupent les contenus pour l’apprentissage de la langue étrangère : écouter, parler, converser ; lire et écrire ; connaissance de la langue, des aspects socioculturels et conscience interculturelle (Annexe II).

ESSENTIEL 1 se compose des éléments suivants :

• Pour l’élève, le Livre de l’élève, accompagné d’un CD-Rom de jeux interactifs qui pourront être abordés en autonomie, le Cahier d’exercices correspondant au Livre, accompagné de son CD audio, un Porfolio (cahier d’entraînement personnel, lui aussi accompagné d’un CD audio, pour le travail individuel à la maison.

• Pour le professeur, un ensemble de ressources contenant, outre le matériel de l’élève : deux CD audio pour la classe, Livre du professeur en français et Fiches d’évaluation, livre du professeur en espagnol et Fiches d’évaluation, Classeur « Diversité » avec 4 fascicules de fiches pour travailler la diversité, comprenant 100 fiches approximativement chacun, 1 CD-ROM générateur de tests et 2 DVD et leur Guides d’exploitation correspondants. Sur la p. Internet, les programmations de classe, conformes à la LOE.

OPTIONS GÉNÉRALES DE LA MÉTHODE

1. PUBLIC VISÉ

Jeunes adolescents à partir de 12 ans, débutant dans l’apprentissage de la langue étrangère en groupe-classe.

2. NOMBRE D’HEURES COUVERTES PAR LA MÉTHODE

Le matériel de base d’ESSENTIEL 1 est conçu pour couvrir environ 70 heures, soit le nombre d’heures prévu par le système scolaire espagnol pour la première année de l’enseignement secondaire obligatoire.

Cependant, en raison de la flexibilité de la méthode, ce nombre d’heures peut être modifié, en tenant compte des différentes caractéristiques que le professeur peut rencontrer dans les groupes-classes.

Le Real Decreto, dans le paragraphe sur la deuxième Langue étrangère, insiste sur la nécessité d’ajuster le curriculum à la diversité des niveaux : “Le curriculum pour la deuxième langue étrangère doit être suffisamment flexible pour pouvoir s’ajuster a la diversité des niveaux que peut présenter le groupe-classe qui a la possibilité de commencer et de finaliser son apprentissage dans n’importe quelle classe de l’étape. En conséquence, ce curriculum développe les contenus de base en prenant comme référence le curriculum général de la langue étrangère qui devra être ajusté en prenant en compte les caractéristiques du groupe-classe.” (Considérations générales sur la Deuxième Langue étrangère)

3. CONTENUS ET NIVEAUX

• ESSENTIEL tient compte des recommandations et des progressions du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES et des directives officielles fixées pour l’enseignement de la 2^e langue étrangère dans la ESO et spécialement celle signalée pour la deuxième langue.

La méthode maintient donc les contenus devant être exigés dans le Secondaire, mais avec une présentation simple ; pour cela, elle réduit le nombre d’activités et d’exercices, ce qui la rend facile à aborder.

Ÿ Dans le contexte du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE, les contenus et les compétences travaillés dans ESSENTIEL 1, 2, 3 se situent entre les niveaux A1 et A2 : ESSENTIEL 1 équivaut au niveau A1, ESSENTIEL 2 au niveau A2(1), et ESSENTIEL 3 au niveau A2(2) du DELF scolaire (Diplôme international d´études de la langue française). En conséquence, les élèves ayant étudié le niveau 3 peuvent passer les examens du DELF scolaire A2, même si leurs possibilités seront maximales après avoir renforcé les compétences impliquées dans A2 avec ESSENTIEL 4.

Dans le cadre national, la méthode tient compte des contenus et objectifs fixés par les autorités éducatives nationales et des progressions établies par les diverses autonomies.

Il semble important de signaler que la flexibilité de la méthode permet son application même dans le cas d’une obligation d’une Deuxième Langue dans les Communautés Autonomes qui le décideraient ainsi en 1^ere, 2^e et 3^e année de ESO (Article 4, point 6 du R.D.)

Ÿ En fin de parcours, au niveau 4, elle vise la consolidation des niveaux A1 et A2 du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE, un aperçu de la première partie du niveau B1, ainsi que les compétences décrites pour la 4^e année de la ESO aux niveaux national et régional.

1 ESSENTIEL respecte les Critères d’évaluation indiqués dans le paragraphe que le Décret consacre à la Deuxième Langue étrangère, en prenant toujours la Première Langue étrangère comme référence :

“La diversité de niveaux initiaux possibles conseille de réaliser l’évaluation fondamentalement au degré de progression atteint à partir de la situation de départ de chaque élève. En ce sens, les critères d’évaluation de la première langue étrangère doivent être utilisés comme référent tant pour déterminer le point de départ que pour déterminer le point d’arrivée et, en fonction de ceux-ci, pour déterminer le degré de progression de chacun des élèves.”(Critères d’évaluation)

Nous reprenons ci-dessous les Critères d’évaluation que le Décret Royal détermine pour la Première Année de E.S.O, comme nous le ferons le moment venu pour les Deuxième, Troisième et Quatrième Année.

CRITÈRES D’ÉVALUATION

1. Comprendre l’idée générale et les informations spécifiques les plus importantes des textes oraux écoutés face à face ou à travers un moyen audiovisuel sur des thèmes de la vie quotidienne, s’ils sont transmis lentement et clairement.

2. Communiquer oralement en participant à des conversations et en simulant sur des thèmes connus ou auparavant étudiés, en utilisant les stratégies appropriées pour faciliter la fluidité de la communication et produisant un discours compréhensible et approprié à l’intention de la communication.

3. Reconnaître l’idée générale et extraire l’information spécifique des textes écrits en accord avec l’âge, avec le soutien d’éléments textuels et non textuels, sur des thèmes variés et d’autres en relation avec certaines matières du curriculum.

4. Rédiger des textes courts sur différents supports en utilisant les structures, les fonctions et le lexique appropriés, ainsi que quelques éléments basiques de cohésion, à partir de modèles, et en respectant les règles élémentaires d’orthographe et de ponctuation.

5. Utiliser la connaissance de quelques aspects formels du code de la langue étrangère (morphologie, syntaxe et phonologie), dans différents contextes de communication, comme instrument d’apprentissage et de correction autonomes des productions personnelles et afin de mieux comprendre celles des autres.

6. Identifier, utiliser et mettre des exemples de quelques stratégies utilisées pour progresser dans l’apprentissage.

7. Utiliser de manière guidée les technologies de l’information et de la communication pour chercher des informations, produire des messages à partir de modèles et pour établir des relations personnelles en montrant un intérêt pour son utilisation.

8. Identifier quelques éléments culturels ou géographiques propres aux pays et aux cultures dans lesquelles on parle la langue étrangère et montrer un intérêt pour les connaître.

(Real Decreto, Critères d’Évaluation)

4. DIDACTIQUE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE

ESSENTIEL incorpore l’évolution actuelle de la didactique des langues étrangères.

Elle développe la capacité d’interagir dans les situations de capacités d’usage oral de la langue : écouter, parler, converser, ainsi que dans les situations de capacités de lecture. De plus elle encourage tant les habilités productives comme les réceptives, donnant à la compréhension une place importante (écouter et comprendre, lire et comprendre).

Le Décret sur les Enseignements Minima identifie huit compétences de base dans son Annexe I :

1. Compétence en communication linguistique

2. Compétence mathématique

3. Compétence dans la connaissance et dans l’interaction avec le monde physique

4. Traitement de l’information et compétence digitale

5. Compétence sociale et citoyenne

6. Compétence culturelle et artistique

7. Compétence pour apprendre à apprendre

8. Autonomie et initiative personnelle.

En ce sens :

a) La méthode divise, comme il est d’usage, la langue en progressions dans les 4 compétences : la compréhension orale et écrite, l’expression orale et écrite, mais incorpore dès le début le croisement de ces compétences tout en conservant leur spécificité, laissant ainsi au professeur le choix de mettre l’accent ou non sur une compétence donnée.

Cette caractéristique l’associe à la compétence en communication linguistique.

b) ESSENTIEL 1 donne la priorité à la compréhension orale et écrite sur l’expression, surtout au départ de l’apprentissage, pour créer un corpus important de connaissances passives à l’oral et à l’écrit qui permettent à l’élève d’avancer plus vite.

Avec la compétence en communication linguistique, c’est la compétence pour apprendre à apprendre qui est développée, avec capacité de s’initier à l’apprentissage et de continuer à apprendre de manière de plus en plus efficace et autonome.

c) Elle utilise l’apprentissage par « tâches » pour intégrer et synthétiser les diverses compétences, en liaison avec des savoir-être et des valeurs comme la coopération et dans le cadre d’une approche communicative.

Deux compétences sont développées ici : compétence pour apprendre à apprendre, avoir conscience de ses propres capacités et être capable de coopérer, et compétence sociale (se connaître et se valoriser, exprimer ses propres idées et écouter celles des autres).

d) Elle prévoit des exercices de réflexion collective et individuelle sur les divers niveaux de fonctionnement de la langue étrangère, sur la grammaire, le passage de l’écrit à l’oral, etc., et provoque la comparaison avec le fonctionnement des langues connues des élèves.

Ici, c’est également de compétence linguistique qu’il s’agit et ce point a des répercussions spécialement sur l’étude des éléments constitutifs de la langue, son fonctionnement et relation, regroupés dans le bloc 3 du curriculum comme Connaissance de la langue.

e) Elle insiste sur l’apprentissage en spirales successives. L’intégration des connaissances en spirales régulières (synthèses successives de leçon en leçon et synthèses de synthèses) permet une amélioration rapide et sûre de l’apprentissage.

L’élève entre dans un processus de réflexion logique, de déduction-induction, en rapport direct avec la compétence mathématique, pour l’obtention de données et de solutions aux problèmes.

f) Elle montre à l’élève qu’il progresse rapidement en le confrontant à des bilans réguliers et des auto-évaluations dans toutes les compétences. En particulier (au niveau 1, en lecture) ESSENTIEL donne dès le début des bases essentielles pour que l’élève soit le plus vite possible autonome du point de vue de la compréhension écrite et assure très tôt le passage de l’écrit à l’oral pour qu’il profite aussi à l’oral de ce qu’il apprend à l’écrit. La lecture à haute voix sous toutes ses formes est donc un exercice-clé dès le début.

Dans ce cas, on développe la capacité d’apprendre à apprendre, ainsi que l’autonomie et l’initiative personnelle. On stimule les capacités à obtenir des informations, à se fixer des objectifs, la persévérance, l’autocritique, l’apprentissage à partir de la reconnaissance de l’erreur.

g) ESSENTIEL tient compte également de l’évolution d’Internet, de l’usage devenu habituel du courrier électronique et de l’enseignement à distance (E-Learning) appliqué à l’enseignement des langues étrangères, qui donnent à l’élève des possibilités d’auto-apprentissage individuel, oral et écrit (à plusieurs niveaux) et une capacité de consultation illimitée.

L’utilisation des Technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent à l’élève de développer sa capacité à obtenir des informations qu’il transformera ensuite en connaissance et communication : traitement de l’information et compétence digitale.

h) En fonction des changements générationnels actuels et du besoin d’exiger du sérieux et de la qualité aux apprenants de l’enseignement secondaire (goût pour l’effort, constance, observation, concentration, etc.), ESSENTIEL 1 propose un travail spécifique sur les valeurs individuelles et sociales (égalité, éthique, coopération, protection de la nature et autres), à travers le choix des textes et des démarches pédagogiques.

On insiste ici sur plusieurs compétences faisant référence tant aux valeurs sociales (compétence dans la connaissance et l’interaction avec le monde physique, compétence sociale et citoyenne, compétence culturelle et artistique), qu’aux valeurs individuelles (apprendre à apprendre, autonomie et initiative personnelle).

5. OPTIONS PÉDAGOGIQUES

La pédagogie proposée est centrée sur l’apprenant, elle tient compte de la diversité des profils des jeunes adolescents et des lois qui dynamisent le groupe-classe. Elle tient compte de la globalité de la personne (corps - sentiments - cerveau), accorde un rôle important à la rigueur et à la réflexion mais aussi aux dimensions ludique, motivante et sociale de l’apprentissage.

En ce sens, 3 axes principaux ont été particulièrement travaillés :

1) Le développement des potentiels cognitifs.

2) Le traitement de la diversité.

3) L’apprentissage lié aux valeurs (surtout lorsque sont abordés les thèmes transversaux).

5. 1. Développement des potentiels cognitifs

Ÿ Les recherches actuelles en neurosciences influencent fortement les théories sur l’apprentissage. On connaît mieux l’importance du contrôle des émotions dans le développement de l’intelligence (l’intelligence émotionnelle) ainsi que les blocages émotionnels qui, la plupart du temps, nuisent aux apprentissages.

Ÿ Par ailleurs, on connaît de mieux en mieux le fonctionnement du cerveau, en particulier celui de chaque hémisphère cérébral (Hémisphère Gauche / Hémisphère Droit) du point de vue cognitif. Il ressort des recherches actuelles faites dans ce domaine qu’à l’école, les activités généralement proposées aux élèves sont de celles qui font principalement travailler l’hémisphère gauche et ses capacités d’ordre, de verbalisation, d’analyse, d’observation de détails, de logique. L’hémisphère droit est moins sollicité et des capacités comme l’intuition, la créativité, le sens de globalité sont souvent laissées pour compte. Dans ESSENTIEL sont donc introduites des activités qui font appel à l’hémisphère droit tout en tenant compte aussi des potentialités de l’hémisphère gauche. C’est en effet dans l’équilibre des potentiels des 2 hémisphères que l’apprentissage d’une langue étrangère peut se faire de façon efficace et qu’une personne pourra se développer intégralement, du point de vue intellectuel, créatif et personnel. On fera donc en sorte que l’élève à « dominance gauche » s’habitue à faire jouer davantage son imagination, son intuition, son implication dans ce qu’il dit. Pour l’élève à « dominance droite », sont offertes des activités qui lui permettent d’ordonner ses idées, de s’expliquer à lui-même ce qu’il anticipe ou imagine, de raisonner à partir de son vécu. Tout ceci pour une meilleure efficacité et un plus grand bien-être personnel.

Pour le professeur, qui lui aussi peut privilégier un de ses hémisphères cérébraux lors de son enseignement, ESSENTIEL propose des stratégies très variées aptes à mobiliser l’un comme l’autre.

Ÿ En ce sens ESSENTIEL incorpore :

a) des progressions d’apprentissage de la langue étrangère impliquant l’entraînement équilibré de chaque hémisphère et l’aller et retour coopératif de l’un à l’autre du point de vue cognitif ;

b) d’autre part, la méthode prévoit le contrôle de l’intelligence émotionnelle par le développement de la confiance en soi, de la capacité d’auto-évaluation (savoir où l’on en est et où l’on va) et de la capacité d’affirmation (le droit à exprimer ce que l’on pense ou ce que l’on ressent, sans blocage ni agressivité).

• ESSENTIEL cherche aussi à respecter les styles d’apprentissage dominants de chacun et veut, de plus, exercer les différents modes d’apprentissage non-dominants de façon complémentaire : visuels / auditifs, séquentiels / simultanés, sérialistes / globalistes, abstraits / concrets. La méthode tend donc au développement des potentiels cognitifs et émotionnels des élèves à travers l’apprentissage de la langue étrangère.

(On trouvera dans la rubrique APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES, les indications pratiques correspondantes.)

5. 2 Traitement de la diversité

Ÿ Tout professeur sait par expérience qu’il n’y a pas deux apprenants semblables et que, même s’il a affaire au départ à une classe de débutants, la diversité des personnalités et façons d’apprendre de chaque élève produit vite des différences palpables dans le groupe-classe. Ceci fait d’ailleurs la richesse et l’intérêt de l’enseignement à des groupes. Cependant, le fait que les classes soient aujourd’hui de plus en plus peuplées d’élèves de diverses langues et nationalités, comme en France, et le fait que l’enseignement secondaire obligatoire accueille tous les élèves, exigent un traitement beaucoup plus soigneux de la diversité. Pour les professeurs, il devient indispensable de disposer d’outils réellement utiles et efficaces pour ces situations de classes atypiques par rapport aux décennies précédentes.

Ÿ ESSENTIEL propose un travail spécifique à l’aide d’outils ad hoc et une réflexion en profondeur sur le sujet afin que la diversité devienne une richesse où les différents niveaux convergent et non une situation qui favorise la division entre niveaux de plus en plus divergents. Il s’agit d’aider l’élève à accepter les différences entre les personnes, les pays, les cultures ; entre les accents mais aussi les manières d’apprendre. Il s’agit pour l’élève de grandir en connaissant les autres et donc en se connaissant lui-même.

Ÿ Les propositions faites dans ESSENTIEL pour traiter la diversité en classe n’impliquent pas le rajout d’exercices supplémentaires étrangers à ceux proposés par le Livre, mais le travail de plusieurs groupes en parallèle sur certaines activités du Livre à partir de fiches proposant des stratégies différentes, plus ou moins complexes. Par ailleurs, ce mode de travail à plusieurs niveaux dans la classe n’est jamais imposé : les activités qui s’y prêtent sont signalées dans le Livre de l’élève par un logo spécial mais c’est dans ce Livre du professeur que se trouvent les fiches correspondantes : c’est en effet au professeur de décider d’y recourir ou non, selon les circonstances.

Ÿ En dehors de ces exercices spécifiques, ESSENTIEL propose un traitement naturel et constant de la diversité grâce aux projets, aux activités d’expression orale et écrite libre ou semi-libre en groupes ou en sous-groupes dans la classe, mais aussi en dehors de la classe : correspondance par courrier électronique, travail dans le cahier individuel dont nous parlerons plus bas, dans la section APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES.

Ÿ Mis à part ces outils appropriés pour faciliter le travail collectif différencié en classe, en groupes de différente sensibilité ou niveau, ESSENTIEL apporte un matériel abondant et spécifique afin que le professeur puisse aider chaque élève, individuellement, à développer son propre potentiel, à renforcer ses capacités et ses connaissances et à compenser ses carences si nécessaire : fiches photocopiables et Portfolio ont été mis au point à cet effet, comme on l’analysera plus loin (paragraphe 11).

Ainsi, ESSENTIEL applique les contenus du Décret en ce qui concerne le thème de la diversité (Article 12, traitement de la diversité, point 1) : “L’éducation secondaire obligatoire s’organise selon les principes d’éducation commune et de l’attention portée à la diversité des élèves. Les mesures concernant la diversité dans cette étape répondront aux besoins éducatifs concrets des élèves, à l’acquisition des compétences de base et des objectifs de l’Éducation Secondaire obligatoire. Les élèves ne pourront en aucun cas faire l’objet d’une discrimination qui les empêcherait d’atteindre lesdits objectifs et le titre correspondant.”

5.3. Apprentissage et valeurs, thèmes transversaux

Compétences de base

Dans le paragraphe sur la DIDACTIQUE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE (Paragraphe 4 du présent Livre du Professeur) nous faisions référence aux compétences visées par ESSENTIEL.

La méthode ne se contente pas de présenter un système linguistique et ses règles ; en prenant la compétence linguistique comme point de départ, elle offre la possibilité de contribuer à l’acquisition de compétences dans des domaines proches et immédiats, comme peuvent l’être les compétences sociale et citoyenne, artistique et culturelle, ou plus personnelles, en utilisant des ressources et des stratégies propres, apprendre à apprendre, autonomie et initiative personnelle, traitement de l’information et compétence digitale ; mais elle développe également des capacités associées au monde mathématique et au monde physique.

Ainsi, la méthode offre une dimension intégratrice de l’apprentissage, en présentant son processus comme un tout qui ne peut faire abstraction d’aucun de ses éléments.

D’autre part, l’apprentissage des langues étrangères est un élément fondamental pour la communication entre les hommes et les femmes de différents pays, qui implique une volonté de coopération, un intérêt pour la pluralité culturelle, en plus de son incidence sur la préparation au monde professionnel. Nous faisons de nouveau référence au texte du Décret : “L’apprentissage d’une seconde langue étrangère a des répercussions sur la formation générale et contribue de manière spécifique à développer les capacités du langage et de la communication. Plus spécialement et en relation avec les objectifs de cette étape, la méthode prépare les élèves faire usage de cette langue durant ses études postérieures ou pour son insertion dans le monde du travail”. (Considérations générales sur la Deuxième Langue étrangère)

Ÿ Nous maintenons notre intérêt pour les matières transversales : Le but visé dans ESSENTIEL est que les adolescents exercent à travers ces matières leur jugement critique par rapport aux problèmes et aux conflits sociaux, personnels ou relationnels, pour ensuite être capables, face à ceux-ci, d’avoir des attitudes et des comportements basés sur des valeurs rationnelles et librement assumées. La transversalité contribue ainsi (au-delà de la simple transmission des connaissances) à la formation du caractère, par le développement des capacités d’autonomie, de créativité, de sociabilité et d’intervention sur le milieu ambiant, pour le transformer en l’améliorant.

Ÿ Les valeurs et attitudes travaillées dans ESSENTIEL sont les suivantes : égalité (non discrimination, non domination), solidarité (face aux différentes formes d’exploitation et d’égoïsme), justice (défense des droits individuels et collectifs, opposition quand ceux-ci sont lésés), liberté (opposition à tout type d’esclavage et de non-reconnaissance de l’espace réservé aux décisions personnelles), santé (réaction face à la dévalorisation du corps et du bien-être en général).

Ÿ Les principes méthodologiques de l’éducation assumés par ESSENTIEL sont ceux de la charte ci-dessous

PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES D’ÉDUCATION

• Partir de la vie réelle des étudiants et de leurs expériences concrètes pour obtenir des apprentissages significatifs.

• Tenir compte de ce qu’ils savent déjà pour servir d’appui aux nouveaux apprentissages.

• Encourager la réflexion, la déduction de conclusions à partir d’observations ou d’explorations, la confrontation d’opinions, la conceptualisation et la verbalisation des émotions.

• Respecter les particularités de chaque élève (f. / m.), en adaptant les méthodes, les activités et les ressources apportées. Travailler la coéducation et la non-discrimination sexuelle.

• Utiliser des techniques et des supports variés qui permettent à la fois le développement de la capacité critique et créative, et celui de la motivation.

• Favoriser l’auto-évaluation et la co-évaluation, comme outils pour apprendre à mettre en valeur la réalité et la juger objectivement.

• Entraîner au travail en groupe, en mettant en commun capacités et intérêts, en stimulant le dialogue, en valorisant la responsabilité individuelle et la solidarité, en aidant aux prises de décisions collectives, en orientant les confrontations.

• Susciter les argumentations raisonnées, la convivialité, le respect des autres, la non-discrimination sexuelle, religieuse ou ethnique.

• Créer une ambiance de collaboration, de partage des tâches et des responsabilités, d’identification de la culture propre, de respect du patrimoine naturel et culturel propre et de celui des autres. Développer l’esprit de citoyenneté.

• Se centrer sur une démarche mentale de résolution de problèmes et développer la pensée critique et créative.

(Source : M.ª V. Reyzábal et Ana I. Sanz, « Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida ». Barcelone - Praxis.

6. OBJECTIFS DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE

L’enseignement de la langue étrangère dans cette étape aura pour objectif le développement des capacités suivantes :

1. Écouter et comprendre les informations générales et spécifiques de textes oraux en situations de communication variées, en adoptant une attitude respectueuse et de coopération.

2. S’exprimer et interagir oralement dans des situations de communication de manière compréhensible, appropriée et avec un certain niveau d’autonomie.

3. Lire et comprendre des textes divers d’un niveau adapté aux capacités et aux intérêts des élèves, afin d’extraire l’information générale et spécifique, et utiliser la lecture comme source de plaisir et d’enrichissement personnel.

4. Écrire des textes simples sur différents thèmes en utilisant les ressources appropriées de cohésion et de cohérence.

5. Utiliser correctement les composantes phonétiques, lexicales, structurales et fonctionnelles basiques dans des contextes réels de communication.

6. Développer l’autonomie dans l’apprentissage, réfléchir sur les processus d’apprentissage en eux-mêmes, transférer à la langue étrangère les connaissances et les stratégies de communication acquises dans d’autres langues.

7. Utiliser les stratégies d’apprentissage et tous les moyens à sa portée, Technologies de l’information et de la communication inclues, pour obtenir, sélectionner et présenter des informations oralement et par écrit.

8. Apprécier la langue étrangère comme instrument d’accès à l’information et comme outil d’apprentissage de divers contenus.

9. Valoriser la langue étrangère et les langues en général comme moyen de communication et de compréhension entre les personnes de pays, langues et cultures différents, en évitant tous types de discrimination et de stéréotypes linguistiques et culturels.

10. Montrer une attitude réceptive et de confiance en soi dans la capacité d’apprentissage et d’utilisation de la langue étrangère.

APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

1. STRUCTURE

Ÿ ESSENTIEL 1 se compose de 6 modules de même longueur et construits de façon identique.

• Chaque module est constitué de 5 leçons, courtes et très variées.

Ces 6 modules sont introduits par le Module 0, une initiation au français pour que l’élève commence à se familiariser avec les sons, les mots et les expressions pendant les premières sessions au début de l’année scolaire.

Le reste des modules peut être exploité sur une durée de 1 mois à 5 semaines environ, à raison de 2 heures par semaine. Il comporte 4 leçons d’apport et de mise en pratique de la langue et une leçon destinée à mesurer les progrès obtenus au cours du module.

2. PROGRESSION

Le développement progressif de la compétence communicative implique que l’élève soit capable de réaliser une série de tâches communicatives, selon le Cadre de référence commun européen pour l’apprentissage des langues étrangères.

Ÿ La progression adoptée est une progression en spirales régulières faite de synthèses successives de leçon en leçon et de synthèses de synthèses périodiques.

Ÿ C’est une progression alerte. Il s’agit de faire sentir à l’élève qu’il avance rapidement, en particulier en compréhension écrite, en donnant dès le début les bases essentielles pour que l’élève soit le plus vite possible autonome en lecture et en assurant très tôt le passage de l’écrit à l’oral. Ainsi l’élève pourra capitaliser plus vite à l’oral ce qu’il apprend aussi à l’écrit en passant d’un code à l’autre avec le moins de contamination possible.

3. TYPE DE LANGUE

Ÿ La langue présentée dans ESSENTIEL 1 est adaptée et motivante.

• L’approche proposée dans la méthode est à la fois communicative et pragmatique : on apprend pour communiquer et on communique pour faire quelque chose qui a un sens.

• La langue mobilisée est une langue fonctionnelle, qu’elle soit présentée dans des situations de communication simulées ou qu’elle soit l’instrument d’échanges réels en classe. On trouvera donc des actes de parole propres à ces divers types de situations communicatives :

- des situations de communication proches de la vie réelle des adolescents d’aujourd´hui et de leurs préoccupations profondes, ce qui les amènera à parler d’eux, de leurs habitudes, de leur vie, de leurs opinions et de leurs sentiments,

- des situations réelles de communication au collège pour gérer les activités dans le groupe-classe avec le professeur ou dans les sous-groupes, ou des activités réelles utilisant des outils de communication comme le courrier électronique ou Internet,

- des situations imaginaires, impossibles, curieuses, absurdes ou drôles qui provoquent l’émotion, la surprise et provoquent la prise de parole ou d’écriture.

4. ORAL

Ÿ L’oral est présenté en situation, en majorité filtré pour le niveau 1 (mais préservant les règles essentielles de la communication) et de plus en plus authentique à mesure que l’on passe d’un niveau à l’autre.

Ÿ Des enregistrements semi-authentiques courts enregistrés dans des situations réelles permettent un début d’approximation à l’oral authentique dès les premiers niveaux. On trouvera une progression du semi-authentique à l’authentique à partir de ESSENTIEL 3 et 4.

Ÿ De nombreux exercices de compréhension et d’expression, des activités orales, des jeux, des exercices de mémorisation, des activités intégrées et un test de compréhension orale par module complètent le travail sur l’oral.

5. LECTURE

Ÿ Les textes de lecture sont semi-authentiques ou authentiques et accompagnés d’une présentation de stratégies de compréhension écrite. On trouve, en particulier dans les sections Doc Lecture du Livre et du Cahier, des textes authentiques de types variés : des textes descriptifs, argumentatifs, prescriptifs et informatifs. Les textes sont courts et les stratégies recommandées visent la lecture rapide : on ne cherche pas à épuiser le texte ni à tout comprendre mais à en saisir rapidement le sens général avant de passer à un autre pour multiplier les lectures et gagner en motivation. Dans ESSENTIEL 1 et 2, on mise donc clairement sur la variété des textes et la multiplicité des stratégies.

• D’autres textes sont travaillés plus en profondeur pour donner aux élèves l’habitude de faire des hypothèses de sens, d’analyser la forme, de déceler les éléments essentiels pour comprendre, de déduire ou vérifier les hypothèses émises. Cependant l’étude plus approfondie et systématique du sens des textes et l’analyse détaillée de la forme, utilisée en rapport avec le sens, est réservée aux niveaux 3 et 4.

• Des poésies, des BD et des chansons minimalistes au niveau 1 complètent les récits, les textes informatifs, les règles de jeux, etc.

6. GRAMMAIRE

Ÿ La grammaire présentée dans ESSENTIEL est une grammaire fonctionnelle : les faits de grammaire sont toujours présentés en situation à partir de sketches, de messages, d’interviews, de jeux, de mini-récits.

Ÿ La grammaire de l’oral et la grammaire de l’écrit sont différenciées pour que l’élève ait conscience de la spécificité de chaque code.

Ÿ Les exercices de grammaire et les tableaux de synthèses, sont présentés sous forme d’exercices d’observation et d’analyse qui proposent des procédés de réflexion inductive et comparative.

• Les comparaisons sont favorisées dans la langue française et avec les langues déjà connues des élèves. On sait que les élèves fabriquent intuitivement une grammaire personnelle (dite grammaire d’apprentissage). On essaiera d’en tenir compte en classe, sans préjugés, pour mieux comprendre comment les élèves apprennent.

7. VOCABULAIRE

Ÿ Il y a un apport important de vocabulaire dès ESSENTIEL 1. Il s’agit de vocabulaire essentiel mais aussi de vocabulaire « transparent » ou universel qui restera plus ou moins passif au départ mais qui sera facilement compris en situation et permettra d’avancer et de présenter des textes et des situations plus réels et motivants.

Ÿ On trouvera donc dans ESSENTIEL 1 des structures globales qui pourront être mémorisées globalement et qui permettront de communiquer plus tôt. On n’analysera pas en détail la syntaxe de ces structures globales, on se contentera de les comprendre et de les mémoriser telles quelles. Aux niveaux 2 et 3, on s’efforcera progressivement de déstructurer ces expressions figées pour que l’élève en comprenne finalement le fonctionnement syntaxique et grammatical.

8. PHONÉTIQUE

Ÿ La phonétique est traitée de manière systématique. ESSENTIEL 1 entraîne à la perception des phonèmes les plus difficiles - sons vocaliques et consonantiques - et facilite la discrimination de sons proches dans des phrases humoristiques ou dans des vire langues qui se trouvent dans la section Pour bien prononcer.

• Le rythme et les intonations sont travaillés au cours des mémorisations des textes proposés dans les leçons. Le système de correction recommandé aux professeurs est le système verbo-tonal, assorti de quelques recettes articulatoires, dont on trouvera de nombreux exemples dans le Livre du professeur.

9. DE LA LANGUE ORALE À LA LANGUE ÉCRITE ET DE LA LANGUE ÉCRITE À LA LANGUE ORALE

• Les codes écrits et oraux du français sont différenciés à tout moment mais aussi constamment rapprochés ou comparés pour s’enrichir mutuellement. On permet ainsi à l’élève d’utiliser plus vite à l’oral ce qu’il comprend à l’écrit. Puisque le contact avec l’écrit est plus fréquent et plus facile que le contact avec l’oral, en classe comme en dehors de la classe, il semble plus rentable de faire acquérir très rapidement le code écrit à travers la lecture visuelle et sa traduction dans la lecture à haute voix plutôt que le contraire. On trouvera ainsi au niveau 1 :

- Dans le Livre, le tableau Pour bien prononcer, qui présente les sons étudiés à l’intérieur d’une phrase, bien souvent humoristique pour favoriser la motivation, ainsi qu’une illustration correspondante.

- De nombreux exercices de lecture à haute voix avec vérification grâce aux enregistrements que l’on passe à posteriori.

- Plus globalement, des stratégies de lecture et d’écoute consécutives ou simultanées. On trouvera ainsi des exercices de trois types : a) écouter et lire en même temps, b) écouter puis lire a posteriori ce qu’on a entendu et compris, c) lire silencieusement et à haute voix et comparer ensuite avec l’enregistrement.

- Dans le Cahier, des exercices de discrimination et de comparaison de sons à l’oral et à l’écrit, des dictées de sons, des exercices menant les élèves de la graphie au son.

• Il est évident que, parallèlement, le travail oral en classe fixera le code oral sans relation avec l’écrit. Les deux compétences « oral / oral » et « écrit / oral » s’acquerront ainsi de manière complémentaire et permettront à l’élève une autonomie plus rapide et plus grande pour s’exprimer.

Ÿ Dans Essentiel 3 et 4 on travaillera l’expression écrite dans un “Atelier d’écriture” (Cahier), en considérant que les connaissances et la pratique permettent à ces niveaux de s’attarder spécialement sur cette activité.

10. DIDACTIQUE DE LA TÂCHE, INTÉGRATION DES COMPÉTENCES

Ÿ Dans ESSENTIEL 1 et 2, chaque module comporte une tâche globale appelée Projet ainsi que des exercices intégrés plus courts. Cette tâche globale a une importance particulière. Il est conseillé de ne pas en faire abstraction dans la classe. Pour les auteurs, elle a constitué le point de départ de chaque module au service duquel ont été créés les contenus des leçons. On prépare ainsi progressivement l’élève de leçon en leçon à acquérir les moyens de réaliser cette tâche au moment où il arrive à la leçon 4 du module correspondant. La plupart du temps, il ne s’en rend même pas compte car les thèmes des leçons et le thème du projet sont différents.

Ÿ Pour le professeur et pour l’élève, dans chaque module cette tâche globale, qui fait intervenir toutes les compétences linguistiques mais aussi les compétences sociales étudiées et d’autres compétences d’apprentissage, est l’aboutissement du travail effectué dans les 3 leçons précédentes. Au cours de ce projet les élèves vont intégrer les connaissances acquises de manière croisée. En effet, ils vont mettre en œuvre oral et écrit, compréhension et expression, réflexion et communication, systématisation et imagination, travail individuel et travail collectif, motivation et effort, ce qui va plus loin que l’apprentissage de la seule langue étrangère.

Ÿ Outre les croisements entre l’oral et l’écrit, l’expression et la compréhension, sont intégrées dans le projet : les méthodes d’apprentissage, les attitudes individuelles et groupales et les valeurs. De plus, le fait de travailler à plusieurs sur une tâche concrète facilite l’autonomie et favorise la solidarité. Par ailleurs, l’approche actionnelle, une des bases du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE et sous-jacente aux projets de ESSENTIEL 1, permet à l’apprenant de se développer socialement à travers les relations interpersonnelles. Enfin, le résultat produit à la fin du projet peut servir d’évaluation différenciée : ce qui peut être évalué est tantôt le processus, tantôt le résultat (dans certains cas même, on insistera plus encore sur le processus que sur le résultat), grâce à des techniques d’auto et de co-évaluation.

Ÿ Un exercice de communication réelle par e-mail prolonge et complète ce travail sur tâche du module 3. Ainsi, nous trouverons des propositions pour localiser un communicant en langue française et lui envoyer régulièrement des courriers à partir de ce moment de l’apprentissage et comme une phase de celui-ci. Le professeur peut bien sûr considérer plus approprié de commencer cette activité avant, mais la méthode la propose à partir du module 3 de manière systématique.

11. TRAITEMENT DE LA DIVERSITÉ, COLLECTIF ET INDIVIDUEL

Pour traiter la diversité, ESSENTIEL 1 offre 2 types d’outils concrets, qui complètent les diverses stratégies déjà utilisées dans la classe pour respecter les différences entre élèves et favoriser la complémentarité des apprentissages.

Ÿ Certaines activités du Livre de l’élève sont accompagnées d’un logo spécifique (la lettre D) pour indiquer qu’elles peuvent être traitées sur le mode de la diversité collective et que la méthode lui facilite cette démarche : le professeur pourra ainsi les repérer facilement et décider comment il préfère procéder : « normalement » (de la même façon pour toute la classe) ou sur le mode de la diversité, grâce aux fiches prévues dans la première partie du Fichier « Diversité ». Ces fiches sont photocopiables et accompagnées de conseils d’exploitation. En tout état de cause, comme il a été dit plus haut, il ne s’agit pas d’entériner des différences de niveaux mais de faire travailler différemment différents groupes pour les mener au même résultat ou à un résultat semblable.

Ainsi, c’est presque toujours un même objectif qui est proposé, qu’on atteint de deux ou trois manières différentes et qui débouche sur une mise en commun et une réflexion collective. Chaque module comporte 2 exercices de ce type.

Ÿ Le Portfolio (cahier personnel) est fourni à l’élève en plus du Livre et du Cahier d’exercices habituels. Il sert à personnaliser son apprentissage du français mais de plus à développer son autonomie et à individualiser son itinéraire d’apprentissage. Il s’apparente au Portfolio préconisé par le CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE et dans lequel l’élève peut réfléchir sur son apprentissage. Il est le support d’une petite biographie linguistique de l’élève. (Voir plus loin la rubrique « Description du matériel »).

Ÿ Des fiches pour l’entraînement individuel sont proposées au professeur dans la deuxième moitié du Fichier « Diversité ». Il pourra les distribuer aux élèves qui le désireront ou qui en auront besoin. Les élèves pourront ainsi se fabriquer un parcours personnel complémentaire de l’itinéraire du groupe-classe et s’entraîner à l’autonomie. On trouve des fiches de : a) communication, b) des fiches de phonétique, c) des fiches de grammaire. La liste de celles-ci figure dans le Portfolio dans lequel l’élève collera les fiches sur lesquelles il a déjà travaillé.

12. L’IMPORTANCE DE L’ÉVALUATION

L’évaluation doit prendre en compte les progrès de chaque élève. Pour cette raison, l’élève doit disposer d’instruments qui lui permettent d’évaluer ses progrès ainsi que son implication dans le processus d’apprentissage d’une langue étrangère.

ESSENTIEL présente les ressources pour le professeur et pour l’élève.

Ÿ Les bilans sont très nombreux dans le Livre comme dans le Cahier. Dans le Livre, la leçon 5, une double p. comme les autres leçons, s’intitule Vérifie tes progrès. Chaque compétence y est évaluée. Elle comprend un test de compréhension écrite sous forme de BD et un test d’expression orale. Dans le Cahier, la leçon 5 est également consacrée à l’évaluation : elle comprend un test de compréhension orale (annoncé dans le Livre) débouchant sur la rédaction d’un résumé, ainsi qu’un test de grammaire.

• Pour chaque unité, l´élève dispose aussi d’un lexique à traduire, d’un test destiné à analyser ses méthodes d’apprentissage et d’une auto-évaluation individuelle.

• Outre ces nombreux instruments élaborés de manière spécifique pour vérifier les progrès et noter les élèves, ESSENTIEL fournit au professeur de nombreuses occasions d’évaluer. Les abondantes productions en classe et, en particulier, le Projet et la section @ du Livre permettent d’évaluer l’intégration des compétences linguistiques et sociales et permettent aussi à l’élève de prendre une certaine distance par rapport à son apprentissage.

• Parmi les Ressources pour le professeur ESSENTIEL propose, par ailleurs, de nombreuses idées pour la co-évaluation et l’évaluation mutuelle en classe, ainsi que des tests supplémentaires pour chaque module, consignés dans un livret d’évaluation supplémentaire joint au Livre du professeur.

• Enfin le Portfolio permet d’évaluer l’intérêt, la motivation, ainsi que l’autonomie de l’élève. Il reflètera son implication dans son apprentissage de la langue étrangère. Le professeur jugera si un retour sous forme de bonification est nécessaire.

13. TECHNIQUES D’APPRENTISSAGE

• On trouvera dans ESSENTIEL 1 des techniques d’apprentissage de 3 types :

a) Sur la langue : techniques pour mémoriser, techniques pour comprendre l’oral...

b) Sur le travail de groupe :

- Prise en compte des habitudes cognitives des élèves et enrichissement mutuel dans le groupe-classe.

- Diversification des modes de travail : travail individuel (en autonomie / en classe / à la maison), en groupe (sous-groupes, travail coopératif par 2, 4, etc.), groupe-classe.

- Diversification des rôles : secrétaires, rédacteurs, acteurs, porte-paroles, élèves-ressources, etc.

c) Sur le développement des potentiels : HI (réflexion, analyse, logique) et HD (intuition, créativité, globalisation).

• À titre d’illustration, on trouvera ci-dessous quelques types d’activités de ESSENTIEL 1 où hémisphère droit et hémisphère gauche interviennent en se relayant :

- dans le traitement de la phonétique : insertion du son dans la phrase (HD), isolement du son dans des répétitions (HI).

- dans le traitement de l’expression orale : jeux (HD) de mémoire (HI) avec appui visuel (HD) et sonore (HI).

- dans le traitement de la compréhension écrite : remettre une chanson en ordre après l’écoute (HD -visuel et concret- et HG -mémoire auditive-).

- dans le traitement de la compréhension orale : lecture de supports visuels pour comprendre la situation et les messages oraux (HI -explication du sens, logique- et HD -visuel et concret, intuition).

- dans le traitement de l’expression écrite : continuer une phrase, une strophe de chanson, selon un modèle, après l’avoir écoutée ou chantée (HD -imagination, oralité- et HI -mettre des idées en ordre, utiliser la logique et le verbal-).

- dans les activités croisées en général : tâches globales (HI et HD).

- dans la réflexion sur la langue : induction (aller du particulier au général : HD) ou déduction (aller du général au particulier : HI).

- dans la réflexion sur l’apprentissage : associations analogiques à partir de dessins, tests sur images (HD) ou réflexion sur les résultats, les difficultés individuelles et les ressources diversifiées (HI).

- dans les connaissances transversales : jeux de logique mathématiques (HI).

- dans le traitement de la diversité : travail coopératif (HD), alternance avec le travail individuel (HI).

- dans les outils d’évaluation proposés : lecture à haute voix (HD et HI).

• Toutes ces techniques d’apprentissage sont expliquées dans les développements du Livre du professeur. Lorsque les hémisphères droit (HD) ou gauche (HI) sont particulièrement sollicités, nous l’avons fait remarquer dans l’en-tête de certaines activités. Elles sont également mises en évidence tout particulièrement dans la rubrique Facile ou difficile ? du Cahier d’exercices, dans les rubriques Club poésie du Livre de l’élève et Doc Lecture du Livre et du Cahier.

DESCRIPTION DU MATÉRIEL

1. LE LIVRE DE L’ÉLÈVE

Ÿ Il est composé de :

- 6 modules de 5 leçons chacun, chaque module équivalent environ à une durée de 4 à 5 semaines de travail (une leçon = 1 double p., sauf la 5, consacrée à l’évaluation).

- Un module 0 d’introduction et des annexes finales (résumé grammatical, tableaux de conjugaison).

• Chaque module est composé de :

- Leçons 1, 2, 3 : ce sont 3 leçons d’apports de contenus thématiques et linguistiques en situation de communication qui donnent lieu à un entraînement à la compréhension et à l’expression orales, avec des sections spécifiques :

a) de phonétique : Pour bien prononcer.

b) de grammaire : Écoute, observe et analyse.

c) de vocabulaire : Pour t’aider.

d) de petits textes d’un style plus fantaisiste ou « littéraire » : Club chanson, Club poésie.

- Leçon 4 : l’avant-dernière leçon de chaque module comprend toujours 3 sections : Doc Lecture qui, comme son nom l’indique, permet de travailler la compréhension écrite à partir de textes informatifs ; Projet qui propose une tâche globale permettant d’intégrer les diverses compétences ; à partir du module 3, une petite rubrique spéciale @ avec des propositions spécifiques d´activités reposant sur l’utilisation d’Internet et du courrier électronique (recherche de correspondante(e), transmission des différentes activités de classe, etc.).

- Leçon 5 : TEST ORAL, une p. destinée à mesurer la capacité d’expression orale acquise jusqu’à ce moment, et des notes pour l’auto-évaluation.

2. LE CAHIER D’EXERCICES

Ÿ Il est composé de :

- 6 modules de 12 p.s chacun. Les leçons correspondent à celles du Livre.

- Un module 0 d’introduction et des annexes finales (activités complémentaires : fiches pour lire et écrire, fiches sur les fêtes et les traditions, cartes géographiques).

• Chaque module est composé de :

- Leçons 1, 2, 3 (7 p.s) : elles contiennent des exercices de grammaire, de phonétique et d’écriture en rapport avec les contenus du Livre.

- Leçon 4 (1 p.) : elle contient un Doc Lecture authentique de typologie variée avec des stratégies progressives de lecture.

- Leçon 5 (2 p.s) : elles contiennent un Test de compréhension orale, avec un entraînement au résumé et un bilan écrit Test 30/30 à l’écrit. Évaluation des compétences orales et écrites.

- Les 2 dernières p.s de chaque module : elles contiennent Facile ou difficile ?, une section visant à faire découvrir certaines techniques d’apprentissage - apprendre à apprendre - une section d’Auto-évaluation et un lexique à traduire et / ou à illustrer.

Ÿ À la fin du Cahier, des fiches avec des activités complémentaires, prévues spécialement pour les occasions importantes : Noël, Pâques, anniversaire…

3. LE PORTFOLIO (cahier personnel)

Ÿ Le Portfolio offert avec le Cahier d’exercices de ESSENTIEL 1 se veut avant tout le support de toutes les productions écrites plus ou moins libres, voire artistiques, que tout élève est amené à réaliser tout au long de l’année.

• L’élève est dès les premières p.s invité à le personnaliser en s’identifiant, en écrivant son emploi du temps, en décrivant sa classe, etc.

• Ce cahier devrait aider aussi l’élève à développer son autonomie dans l’apprentissage du français. Pour lui-même comme pour le professeur il permettra un suivi de ses progrès. L’élève y consignera son itinéraire personnel :

- ses résultats dans le groupe-classe (exercices libres, notes de classe...)

- les fiches de « diversité individuelle » qu’il aura choisi de travailler

- ses trouvailles ou réalisations personnelles.

4. LIVRE DU PROFESSEUR + livret pour l’ÉVALUATION (classeur à anneaux)

Ÿ Il est composé de :

- Un fascicule comprenant une introduction pédagogique générale suivie des commentaires la proposition de développement correspondant au Module 0.

- 6 fascicules correspondant aux 6 modules du Livre et du Cahier.

• Chaque module est composé de :

- p.s d’introduction qui détaillent les objectifs du module, énumèrent les contenus de celui-ci en différenciant les capacités linguistiques, le fonctionnement et l’usage de la langue, ainsi que sa dimension sociale et culturelle, puis décrivent les outils spécifiques offerts pour traiter la diversité et évaluer.

- p.s de développement des activités du Livre et du Cahier du module avec :

- les objectifs linguistiques et cognitifs de chaque activité (en bleu),

- la description de l’activité et une proposition de déroulement,

- des suggestions de prolongements ou de variantes, des conseils pour l’utilisation du Portfolio, s’il y a lieu,

- la transcription des enregistrements (fond beige),

- des conseils pédagogiques ou des commentaires pour mieux réussir l’activité, pour corriger la phonétique, etc. (en vert),

- la solution des exercices du Livre et du Cahier (fond bleu).

Ÿ De plus, un livret fiches offrant des évaluations complémentaires, parallèles aux «Tests» du Livre et du Cahier.

5. RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

CLASSEUR- FICHIER «DIVERSITÉ»

Ÿ Traitement de la “Diversité collective” : fiches qui permettent de travailler certaines activités du Livre (signalées par un logo) avec plusieurs groupes de la classe, précédés de recommandations pour son exploitation pédagogique.

Ÿ Traitement de la “Diversité individuelle” : fiches d’exercices que l’élève, une fois le travail réalisé, collera dans son Portfolio. Ces fiches regroupent des exercices progressifs dans les sections suivantes :

- Comprendre et communiquer.

- Grammaire.

- Phonétique.

Le professeur pourra choisir entre corriger les fiches lui-même ou donner les corrections à ses élèves pour renforcer encore plus leur autonomie.

MATÉRIEL AUDIO

• CD audio du Livre de l’élève, pour la classe : 2 CD qui contiennent tous les textes, dialogues, chansons et exercices enregistrés du Livre de l’élève.

• CD audio du Cahier d’exercices : 1 CD qui accompagne le Cahier d’exercices et contient tous les textes, exercices et bilans enregistrés. L’élève en dispose afin de pouvoir travailler de façon autonome.

• CD audio du Portfolio : 1 CD qui accompagne le Porfolio et contient tous les textes et exercices enregistrés correspondant aux fiches de « diversité individuelle ». L’élève en dispose également pour travailler en autonomie.

CD-ROM POUR L’ÉLÈVE : POSTERS INTERACTIFS

• Un CD-Rom est offert avec le Livre de l’élève. Sur ce support et à partir de 2 posters humoristiques reproduits électroniquement, les élèves trouveront des jeux interactifs amusants qui l’inciteront à « faire du français » en dehors de la classe.

• Il s’agira de repérer des personnages sur le grand poster situationnel grâce à des indices écrits et enregistrés, d’écouter des dialogues qu’il faudra associer à la situation correspondante sur le poster, de faire de la phonétique sans s’en rendre compte en partant à la recherche de mots / sons, de « travailler » sa grammaire, son vocabulaire ou son orthographe en jouant au pendu, etc.

• La langue employée dans les divers exercices est simple et correspond au niveau de la première année de la ESO et progresse du premier poster au second. Il est donc recommandé de les utiliser dans l’ordre.

• Ils peuvent être laissés totalement à l’initiative de l’élève ou exploités dans la classe d’informatique si celle-ci existe au collège.

• Cet élément renforce ainsi les possibilités d’autonomie et d’entraînement personnel ou de révision sous une forme ludique et en autocorrection.

CD-ROM POUR LE PROFESSEUR : GÉNÉRATEUR DE TESTS

Ÿ Cet outil permettra au professeur une évaluation continue de ses élèves.

Ÿ À partir d’une banque de données (environ 600 exercices), le professeur pourra composer librement et sans effort des évaluations de la longueur et de la difficulté qui lui paraitra appropriée. Il pourra également modifier les exercices proposés pour les ajuster à ses besoins (changer le vocabulaire, ajouter ou enlever des phrases, etc.)

Ÿ Les exercices proposés ont été crées pour évaluer les connaissances linguistiques et communicatives programmes pour l’étape de la E.S.O. C’est pourquoi le CD-ROM est divisé en 4 niveaux, afin que le professeur, quel que soit le niveau de sa classe, puisse “voyager” d’un niveau à un autre si nécessaire.

Ÿ Ce Générateur a été conçu à partir d’ESSENTIEL : les contenus évalués sont ceux d’ESSENTIEL et les outils sont structurés en fonction de la progression utilisée. Ainsi, pour chaque niveau, on retrouvera les fonctions communicatives et linguistiques qui donnent lieu aux exercices ordonnés de la même manière que dans le livre.

Ÿ Cette “architecture” des contenus parallèle à celle de la méthode permettra au professeur de proposer tant des évaluations générales (après un module, un mois, un trimestre, etc.) que des évaluations très ponctuelles, portant sur une seule leçon par exemple.

Ÿ Pour chaque point de grammaire, des exercices sont proposés, présentés du moins difficile au plus difficile.

DVD POUR LA CLASSE

Ÿ 2 DVD permettront aux élèves de « sortir » de la classe : ils contiennent des documents authentiques, des entretiens et des reportages filmés dans différents lieux de France. Chaque DVD contient 6 documents d’entre 2 et 4 minutes.

Ÿ Les thèmes abordés dans les reportages et les entretiens sont en rapport avec les thèmes apparaissant dans ESSENTIEL, ce qui facilitera leur compréhension. Cependant, ce matériel audiovisuel pourra être exploité de manière indépendante et toujours optionnelle.

Ÿ L’objectif de cet élément étant d’aider les élèves à se plonger dans un contexte francophone et à développer leur capacité de compréhension de messages réels – pas seulement des documents « fabriqués » dans une langue strictement adaptée à leur niveau-, le langage utilisé dans les documents est simple et naturel. C’est le langage qu’ils pourraient écouter s’ils voyageaient en France, comme le recommande le CADRE EUROPÉEN DE RÉFÉRENCE.

Ÿ Chaque DVD est accompagné d’un guide didactique dans lequel le professeur trouvera :

- la retranscription des tous les entretiens ;

- l’explication de tous les mots ou exemples de langage familier propres de la langue orale authentique ;

- des notes de type socioculturel pour éclaircir toutes les différences de contexte ;

- des techniques de compréhension progressive ;

- des idées d’activités.

Ÿ Il faut souligner l’importance des stratégies de compréhension orale, car elles sont directement liées à l’objectif principal de ce matériel : aider les élèves à ne pas avoir peur de ne pas tout comprendre ; il ne s’agit pas d’arriver tout de suite à une compréhension parfaite (peut-être même pas après plusieurs visionnages) mais de capter graduellement la situation et l’information globale du document.

Ÿ Ainsi, les niveaux donnés à titre indicatif (A1 et A2 selon le CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE) ne font pas référence à la « difficulté » linguistique intrinsèque des entretiens, mais au fait que les documents sont globalement accessibles pour les élèves désirant développer ces degrés de compréhension orale.

« PÉRIODIFICATION »

Nous rappelons qu’ESSENTIEL 1 se compose de 6 modules de même longueur et construits de façon identique pour faciliter le repérage dans la méthode et la « périodification » de l’enseignement / apprentissage.

À l’exception du Module 0 dû à ses caractéristiques spéciales, comme nous l’avons commenté au début de ce paragraphe sur le matériel, chaque module est composé de 5 leçons ; les leçons peuvent être exploitées en une semaine, à raison de 2 heures par semaine. De cette manière, le module durera entre 1 mois et 5 semaines.

N’importe quelle progression peut être adaptée par le professeur, en fonction des ses goûts et des caractéristiques de la classe. Cependant, à titre d’orientation, la “périodification” suivante peut être proposée :

MODULE 0

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 1

Réflexion active sur les stratégies d’apprentissage

LE p. 4 Apprendre le français : facile ou difficile ?

Reconnais le français

Activités 1, 2, 3 et 4

Séquence 2

Diagnostic de stratégies par compétences

CE pp. 4-5 Le français, facile ou difficile ?

Activités 1, 2, 3 et 4

Séquence 3

LE p. 5 Comment tu t’appelles ?

Activité 5

On compte de 0 à 20

Activités 6, 7 et 8

CE p. 5 Activité 5

LE p. 6 Qu’est-ce que c’est ?

Activité 9

LE p. 6 De quelle couleur est le crayon ?

Activité 10

LE p. 6 Ferme le livre !

Club chanson : Activité 11

MODULE 1

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 4

LE p. 8 Leçon 1 : BD : Top secret !

LE p. 9 Activités 1 et 2

CE p. 6 BD : Top secret !

Activité 1

LE p. 9 Qui est-ce ?

Activités 3 et 4

CE p. 6, 7 Activités 2 et 3

Séquence 5

LE p. 9 Pour t’aider : Les salutations / L’identité

Activité 5

CE p. 7 Activités 4, 5 et 7

LE p. 9 Pour bien prononcer

CE p. 7 Activité 6

Séquence 6

LE p. 10 Leçon 2 : Prête pour la rentrée

Activités 1, 2 et 3

CE pp. 8-9 Activités 1 et 6

LE p. 11 Écoute, observe, analyse : Les articles définis et indéfinis

CE p. 8 Activités 2, 3, 4 et 5

CE p. 9 Activités 6 et 7

LE p. 11 Activités 4 et 5

LE p. 11 Club poésie : La danse des couleurs

CE p. 10 Activités 8, 10, 12 et 13

LE p. 11 Pour bien prononcer 

CE p. 10 Activités 9 et 11

Séquence 7

LE p. 12 Leçon 3 : En cours de langue

Activités 1 et 2

Pour t’aider : Se débrouiller en classe

CE p. 11 En cours de langue

Activité 1

LE p. 12 Leçon 3 : On compte de 30 à 60 !

Activité 3

CE p. 12 Activités 4, 5 et 6

Séquence 8

LE p. 13 Leçon 3 : Pour parler français en classe ! Qu’est-ce qu’il faut

faire ?

Qu’est-ce qu’il faut faire ? (l’obligation)

Activités 4 et 5

CE p. 11 Activité 2

LE p. 13 Pour parler français en classe

Activités 6 et 7

CE p. 11 Activité 3

Séquence 9

LE  p. 14 Leçon 4 : Doc Lecture : La France, tu connais ? D

Carte de France

LE p. 14 Activités 1, 2, Vrai ou Faux ?

LE p. 15 Savez-vous que… ?

C Div. pp. 9, 11-15 Activité : Activités de Diversité collective D

CE p. 13 Activités 1 et 2

Séquence 10

LE p. 15 Leçon 4 : Projet : Concours « 5 questions pour des champions »

Activités 1 y 2

Séquence 11

LE p. 16 Leçon 5 : Test oral

Expression : Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, 3, 4, 5 et 6

CE p. 14 Test de compréhension orale : La chaise est libre ? D

C Div. pp. 9-10,

16-18 Activités de diversité collective D

Séquence 12

CE p. 15 Test 20 / 20 à l’écrit 

Activités 1, 2, 3 et 4

CE p. 16 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 2

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 13

LE p. 18 Leçon 1 : Vive le sport !

Activités 1, 2, 3, 4 et 5

LE p. 19 Leçon 1 : Le sport, c’est génial !

Verbe être

Activités 6 et 7

CE p. 18 Activités 1, 2, 3, 4 et 5

Séquence 14

LE  p. 19 Écoute, observe, analyse : Le pluriel / masculin et féminin des adjectifs

CE p. 19 Activités 6, 7, 10 et 11

LE  p. 19 Pour bien prononcer

CE p. 19 Activités 8 et 9

Séquence 15

LE p. 20 Leçon 2 : Qu’est-ce que tu aimes ?

Activités 1 et 2

CE p. 20 Activités 1, 2 et 3

Séquence 16

LE p. 21 Leçon 2 : Tu aimes téléphoner à tes copains ?

Activités 3 et 4

Pour t’aider 

Écoute, observe, analyse : La forme affirmative et négative

des verbes

CE p. 21 Activités 4 et 5

LE p. 20 Pour bien prononcer

CE p. 21 Activités 6, 7 et 8

Séquence 17

LE  p. 22-23 Leçon 3 : Confusion dans la neige D

Activités 1, 2 et 3

C Div. pp. 19, 20-21 Activités de Diversité collective D

Écoute, observe, analyse : Les verbes en –ER au présent

C Div. pp. 19, 22-23 Activités de Diversité collective D

CE p. 22 Activités 1 et 2

LE  p. 22 On = Nous

Séquence 18

LE  p. 23 Verbe faire

Activités 4 et 5

CE p. 22-23 Activités 3, 4, 5 et 6

CE p. 24 Activités 7 et 10

LE  p. 22 Pour bien prononcer

CE p. 24 Activités 8 et 9

Séquence 19

LE  p. 24 Leçon 4 : Doc Lecture : Héros de BD

Activités 1 et 2

CE p. 25 Activités 1 et 2

Séquence 20

LE  p. 25 Leçon 4 : Projet : Je suis comme ça !!!

Activités 1, 2 et 3

Séquence 21

LE p. 26 Leçon 5 : Test oral

Expression : Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 26 Test de compréhension orale : Interview au collège

Séquence 22

CE p. 27 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 28 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 3

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 23

LE p. 28 Leçon 1 : L’inconnu

Activités 1, 2 et 3

Pour t’aider

CE p. 30 Activités 1, 2 et 3

LE p. 29 Leçon 1 : Les jumeaux ont-ils une allergie ?

Activités 4 et 5

LE p. 29 Verbe avoir

Séquence 24

CE p. 30-31 Activités 3, 4, 5, et 6

CE p. 32 Activités 7

LE p. 29 Club poésie

CE p. 32 Activités 8, 9, 10 et 11

Séquence 25

LE p. 30 Leçon 2 : D’autres langues, d’autres cultures

Activités 1, 2,

LE p. 31 Activités 3 et 4

Écoute, observe, analyse : Les nationalités au masculin et au féminin

CE p. 33 Activités 1, 2, 3 et 4

Séquence 26

CE p. 34 Activité 5

LE p. 31 Pour bien prononcer

CE p. 34 Activité 6

Séquence 27

LE p. 32 Leçon 3 : La fête d’anniversaire

Activités 1 et 2

LE p. 33 Pour t’aider

LE p. 32 Activité 3 D

C Div. pp. 24-25,

26-27 Activités de Diversité collective D

LE p. 33 Activité 5

Séquence 28

LE  p. 33 Observe et analyse : La cause

Activité 4

CE p. 35 Activité 1, 2 et 3

CE  p. 36 Activités 4, 5 et 6

LE  p. 33 Pour bien prononcer

Séquence 29

LE pp. 34-35 Leçon 4 : Doc Lecture : Les jeunes de l’Union européenne

Savez-vous que… ?

Activités 1 et 2

CE  p. 37 Activités 1 et 2

Séquence 30

LE p. 35 Leçon 4 : Projet : À la recherche d’un(e) correspondant(e)

Activités 1 et 2

Séquence 31

LE p. 36 Leçon 5 : Test oral

Expression : Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 38 Test de compréhension orale : Séjour en Angleterre D

C Div. pp. 24-25

28-30 Activités de Diversité collective D

Séquence 32

CE p. 39 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 et 4

CE p. 40 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 4

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 33

LE p. 38 Leçon 1 : J’ai perdu Bobby

Activités 1, 2 et 3

Observe et analyse : Les adjectifs possessifs

LE p. 39 Activité 4

CE p. 42 Activité 1, 2 et 3

LE p. 39 Écoute, observe, analyse : Mots interrogatifs

Pour t’aider

Activité 5 D

C Div. pp. 31,33 Activités de Diversité collective D

CE  pp. 43-44 Activités 9, 10 et 11

Séquence 34

LE p. 39 Activité 6

CE  p. 43 Activités 4, 5 et 6

LE p. 39 Club poésie : Oh là là !

CE  p. 44 Activités 12 et 13

Séquence 35

LE p. 40 Leçon 2 : Une géante du sud : l’autruche

Activités 1 et 2

LE p. 40 Leçon 2 : Tu es doué(e) pour les maths ?

Activités 3 et 4

Observe et analyse : La quantité

CE  pp. 45 Activités 1 et 2

CE p. 46 Activités 7 et 9

Séquence 36

LE p. 41 « Avoir mal au / à la / aux »

LE p. 41 Club chanson : J´ai mal !

CE  pp. 45-46 Activités 3 et 4

LE p. 41 Pour bien prononcer

CE p. 46 Activités 5, 6 et 8

Séquence 37

LE p. 42 Leçon 3 : Chez le docteur

Activités 1 et 2

LE p. 43 Écoute, observe, analyse : L’impératif

LE pp. 42 Activités 3 et 4

CE  pp. 47-48 Activités 1, 2, 3, 4 et 5

Séquence 38

LE p. 43 Leçon 3 : Moi aussi, j’ai peur

Activité 5

CE p. 48 Activités 6 et 7

LE p. 43 Pour bien prononcer

CE  p. 43 Activités 7 et 8

Séquence 39

LE  p. 44 Leçon 4 : Doc Lecture : La tour Eiffel D

Carte d’identité

Savez-vous que… ?

Activités 1, 2, et 3

C Div. pp. 31-32, 34 Activités de Diversité collective D

CE p. 49 Activités 1, 2 et 3

Séquence 40

LE p. 45 Leçon 4 : Projet : Tu as un animal de compagnie ?

Séquence 41

LE p. 46 Leçon 5 : Test oral

Expression : Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, 3 et 4

CE p. 50 Test de compréhension orale : Tu n’as pas de travail ?

Séquence 42

CE p. 51 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3, 4 et 5

p. 52 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 5

PROPOSTIONS D’ITINÉRAIRE

Séquence 43

LE  p. 48 Leçon 1 : Au café « La Tartine »

Activités 1 et 2

LE p. 49 Activités 3 et 4

Pour t’aider : Commander un petit-déjeuner

Observe et analyse : Les articles partitifs

CE pp. 54-55 Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7

Séquence 44

LE  p. 49 Activités 5 et 6 D

C Div. pp. 35, 37-38 Activités de Diversité collective D

CE p. 56 Activité 8

LE  p. 49 Verbe prendre

CE p. 56 Activités 9 et 11

LE  p. 49 Pour bien prononcer

CE p. 56 Activité 10

Séquence 45

LE  pp. 50-51 Leçon 2 : À la plage

Activités 1, 2

LE p. 51 Pour t’aider

Activités 3 et 4

Écoute, observe, analyse : Le genre des adjectifs

CE p. 57-58 Activités 1, 2, 3 et 4

Séquence 46

CE p. 58 Activité 5

LE p. 51 Pour bien prononcer

CE p. 58 Activité 6

Séquence 47

LE  p. 52 Leçon 3 : Quelle heure est-il ?

Activité 1

CE p. 59 Activités 1 et 3

LE p. 52 Leçon 3 : la journée de Noémie D

Activités 2 et 3

C Div. pp. 35-36,

39-40 Activités de Diversité collective D

CE p. 59 Activité 4

Séquence 48

LE p. 53 Leçon 3 : La matinée de M. Ledistrait

Activités 5, 6, et 7

Observe et analyse : Les verbes pronominaux

LE p. 52 Activité 4

CE p. 59 Activités 2 et 5

CE p. 60 Activité 6

Séquence 49

LE  pp. 54-55 Leçon 4 : Doc Lecture : Un regard sur les Français

Documents écrits

Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 61 Activités 1, 2, 3, 4 et 5

Séquence 50

LE  p. 55 Leçon 4 : Projet : Un dimanche matin en famille…

Séquence 51

LE p. 56 Leçon 5 : Test oral

Expression : Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, 3, 4, 5 et 6

CE p. 62 Test de compréhension orale : Un réveil difficile

Séquence 52

CE p. 63 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 64 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

MODULE 6

PROPOSITION D’ITINÉRAIRE

Séquence 53

LE  pp. 58-59 Leçon 1 : Test : Aimes-tu l’aventure ?

Activités 1

Observe et analyse : À + les articles définis

CE pp. 66 Activité 2

Séquence 54

LE  pp. 58-59 Leçon 1 : Jeu : La machine à phrases

Activité 2

LE p. 59 Le verbe aller

CE pp. 66-67 Activités 1, 3, 4 et 5

LE  pp. 59 Pour bien prononcer

CE pp. 67 Activités 6 et 7

Séquence 55

LE  p. 60-61 Leçon 2 : Les saisons

Activités 1, 2 et 3

CE p. 68 Activités 1, 2 et 3

LE  p. 61 Pronoms précédés de préposition

Activité 4

CE p. 69 Activité 4

Séquence 56

LE  p. 60 Pour bien prononcer

CE p. 69 Activité 5

CE p. 69 Activité 6

Séquence 57

LE  p. 62-63 Leçon 3 : Souvenirs de vacances

Activités 1, 2, 3 et 4

LE p. 62 Club chanson : Le moment idéal D

C Div. p. 41, 43-45 Activités de Diversité collective D

CE p. 70 Activité 1

Séquence 58

LE  p. 63 Leçon 3 : Souvenirs de vacances

Écoute, observe et analyse : Présent, passé, futur D

C Div. pp. 41-42

46-48 Activités de Diversité collective D

CE p.71 Activités 2, 3 et 4

CE p. 72 Activités 5 et 6

Séquence 59

LE  p. 64 Leçon 4 : Doc Lecture : Vive la différence !

CE p. 73 Activités 1, 2, 3 et 4

Séquence 60

LE  p. 65 Leçon 4 : Projet : Histoire illustrée

Séquence 61

LE p. 66 Leçon 5 : Test oral

Expression : Es-tu capable de… ?

Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 74 Test de compréhension orale : Projet de vacances

Séquence 62

CE p. 75 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3, 4 et 5

CE p. 76 Facile ou difficile ?

Auto-évaluation

Abréviations : LE : Livre de l’Élève ; CE : Cahier d’Exercices  LP : Livre du Professeur C Div. : Cahier D “Diversité”

MODULE 0

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

APPRENDRE LE FRANÇAIS : FACILE OU DIFFICILE ? Livre de l’élève, pp. 4-6

APPRENDRE LE FRANÇAIS : FACILE OU DIFFICILE ? Cahier d’exercices, pp. 4- 5

Cette double p. du Livre de l’élève et son pendant dans le Cahier d’exercices se veulent pour les élèves une entrée en matière ludique dans l’apprentissage du français débouchant sur un message de bienvenue encourageant : apprendre le français, c’est facile.

Objectifs de l’enseignement

Dans les premiers jours du cours, le professeur essaiera :

1. Dans les messages oraux, d’aider les élèves à reconnaître et à identifier les caractéristiques

globales du français.

2. De faire lire les messages oraux transcrits et de commencer à entraîner ses élèves à la lecture

silencieuse des consignes écrites et des textes simples.

3. De démontrer aux élèves qu’ils sont capables de lire et de comprendre globalement de petits

textes simples en français.

4. De familiariser les élèves aux sons du français.

5. D’entraîner à écouter et à percevoir sans peur des messages oraux qui n’ont pas été étudiés avant.

6. D’établir la communication en français en classe : identifier quelqu’un, salué, se présenter.

7. De faire parler tous les élèves et les habituer à reconnaître et à utiliser les structures basiques

Qu’est-ce que c’est / C’est…, assimilant ainsi le vocabulaire du cours.

Objectifs de l’apprentissage

À la fin du module 0, les élèves devront être capables de :

1. Comprendre, répéter et imiter des échanges communicatifs simplifiés.

2. Saluer et se présenter.

3. Être attentifs aux sons et au rythme de la langue, accepter et écouter des sons inconnus, de

nouvelles intonations, des accents ayant une position différente à ceux de leur langue.

4. Savoir observer des détails concrets (orthographe, terminaison des mots…), découvrir le

fonctionnement de la langue étrangère et pouvoir faire des analogies avec leur langue maternelle

ou d’autres langues connues.

5. Nommer des objets de la classe et le matériel scolaire personnel.

6. Comprendre, à partir de l’observation de sa graphie, des mots transparents de manière immédiate,

intuitive.

7. Imiter les intonations des enregistrements écoutés.

CONTENUS

Intentions de communication :

· Reconnaître le français.

· Saluer.

· Se présenter et présenter un objet.

· Compter jusqu’à 20.

BLOC 1 : COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER

· Écouter et comprendre des messages simples et du cours.

· Écouter et reconnaître des mots et des phrases en français.

· Écouter et comparer le nom des objets avec la langue maternelle.

· Écouter de mini-dialogues (salutations et formules de politesse).

· Écouter et chanter (les nombres, une poésie).

· Écouter et représenter une scène.

· Écouter et reconnaître les couleurs.

· Se présenter et demander le nom de son interlocuteur.

· Demander/répondre sur l’identité de plusieurs objets (matériel de la classe).

BLOC 2 : LIRE ET ÉCRIRE

· Lire des mots transparents dans leur majorité et dire lesquels ils comprennent.

· Lire des mini-dialogues (salutations) après les avoir écoutés sur l’enregistrement.

· Écrire un nombre pour que les camarades le devinent.

BLOC 3 : RÉFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE

1. Connaissance de la langue

1.1 Grammaire

• Reconnaître plusieurs verbes, adjectifs et articles après avoir lu des phrases.

• Les nombre de 0 à 20.

1.2 Vocabulaire

• Salutations et formules de politesse.

• Présentations très simples.

• Le matériel de la classe (1).

• Expressions du cours (Écoute, ferme le livre…).

1.3 Phonétique

• Rythme de la phrase.

• Intonation des phrases interrogatives / exclamatives.

2. Réflexion sur la langue et les stratégies d’apprentissage

• Utilisation de jeux, de chansons, de devinettes.

• Confiance face aux stratégies et aux ressources personnelles.

BLOC 4 : DIMENSION SOCIALE ET CULTURELLE

• Noms français internationaux (croissant).

COMPÉTENCES DE BASE

Au cours de cette première approche du français, on privilégiera les compétences suivantes :

1 Compétence en communication linguistique (toutes les activités).

2 Compétence mathématique (utilisation de la logique déductive / intuitive, série de nombres).

3 Compétence culturelle et artistique (représentation gestuelle d’une chanson).

4 Compétence sociale et citoyenne (intérêt pour une langue étrangère, sons et rythmes nouveaux).

5 Compétence pour apprendre à apprendre (observation, attention lors de l’écoute, comparaison de mots et de structures des langues connues).

6 Autonomie et initiative personnelle (évaluer ce qui a été fait, faire confiance à son intuition).

MODULE 1

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Objectifs de l’enseignement

1. Entraîner les élèves à comprendre l’oral proposé en s’appuyant sur les images, les bruitages

situationnels et les intonations.

2. Vérifier que la situation de communication orale et les messages oraux proposés sont compris

dans leur ensemble et que les structures étudiées sont comprises dans le détail. Introduction à la

déstructuration des messages et à la perception des intentions.

3. Continuer à fournir des moyens pour s’exprimer facilement à l’oral et commencer à libérer

l’expression : vocabulaire, structures simples et répétitives, variation des modèles, par exemple de la forme affirmative à la forme négative, du singulier au pluriel...

4. S’assurer de la bonne prononciation et de la bonne intonation (rythme et accentuation) des

modèles oraux proposés.

5. Entraîner à la lecture silencieuse de textes informatifs simples (BD, descriptions de personnages,

commentaires). Vérifier le niveau de compréhension de l’écrit.

6. Entraîner à la lecture à haute voix globale correcte et continuer la progression phonétique (les

sons [u], [˜3], ["], [z]) et analytique entre graphies et sons correspondants (ici, les graphies ou, on,

j / ge, z / s).

7. Continuer à faire analyser le fonctionnement du système grammatical français : les différences

entre les marques orales et écrites du nombre et du genre des adjectifs, et des terminaisons

verbales en -er au présent.

8. Faire écrire des variantes à partir de modèles simples étudiés à l’oral et lus à l’écrit.

9. Faire intégrer les compétences acquises orales et écrites dans une tâche intégrée (ici, une

présentation humoristique de soi-même).

10. Enseigner à auto-évaluer les techniques personnelles de compréhension orale et faire

expérimenter des outils diversifiés individuels et collectifs.

Objectifs d’apprentissage

En fin de leçon 5 les élèves doivent être capables de :

1. Comprendre, répéter, mettre en scène ou pasticher des échanges communicatifs oraux simplifiés

(interview simple, présentation, mini-conversation, dialogue téléphoné).

2. Identifier et prononcer les voyelles et consonnes proposées dans le module 2 ([u], [˜3] et ["], [z]),

puis passer des graphies (ou, on, je / ge, z / s) aux sons étudiés. Épeler.

3. Caractériser et présenter quelqu’un à l’oral et à l’écrit. Dire ce qu’ils aiment et ce qu’ils n’aiment

pas, ce qu’ils font et ne font pas.

4. Lire et comprendre sans difficulté des descriptions simples de personnages, une BD brassant les

expressions étudiées à ce stade, les consignes et les formulations du Livre.

5. Reconnaître le genre et le nombre des adjectifs réguliers.

6. Utiliser les verbes les plus courants au présent affirmatif et négatif (faire, être, verbes d’action en

-er).

7. Se présenter de façon humoristique à l’oral et à l’écrit.

8. Tester et améliorer leurs techniques de compréhension de l’oral.

9. Connaître les caractéristiques de personnages universels de BD d’origines suisse et belge.

10. Vérifier leurs progrès, s’auto-évaluer.

CONTENUS

Intentions de communication

· Saluer et identifier quelqu’un.

· Compter de 30 à 60.

· Agir et communiquer en cours.

· Exprimer l’obligation.

BLOC 1. COMPRENDRE, PARLER ET CONVERSER

1. Actes de parole

Ÿ Entrer en contact avec un inconnu, s’identifier et identifier quelqu’un de manière très simple, saluer.

Ÿ Nommer les objets de la classe.

Ÿ Identifier un objet, une couleur.

Ÿ Recevoir et donner des instructions.

Ÿ Communiquer en classe.

2. Typologie des textes pour le langage oral

Ÿ Micro-conversations de salutation.

Ÿ Micro-conversations sur l’identité.

Ÿ Jeux d’identifications de personnes / objets.

Ÿ Jeux d’identification des actions.

Ÿ Règles pour imaginer une rencontre entre deux personnes qui se connaissent.

Ÿ Mini dialogues a) en classe, b) dans un café (Cahier).

3. Compréhension orale

Ÿ Compréhension orale globale et essentielle de messages quotidiens simples enregistrés et

du cours.

4. Expression orale

Ÿ Reproduction orale correcte des modèles proposés.

Ÿ Expression semi-libre et instinctive à partir de la variation simple des modèles.

BLOC 2. LIRE ET ÉCRIRE

1. Typologie des textes pour le langage écrit

Ÿ Transcription des dialogues et des textes enregistrés.

Ÿ Listes des objets, étiquettes.

Ÿ Tableaux, listes de mots et d’expressions.

Ÿ Petit poème.

Ÿ Instructions écrites du Libre et du Cahier.

Ÿ BD « Top secret ! ».

Ÿ Tests (test écrit et test avec images) (Cahier)

Ÿ Questions / réponses de connaissance générale sur la France. Carte de France.

Ÿ Petit texte descriptif authentique (5 lignes) « En arabe, le Sahara veut dire désert »

Cahier L4

2. Compréhension écrite

Ÿ Compréhension écrite globale et fonctionnelle de textes courts élaborés ou authentiques,

de instructions, des exercices du cours et de la transcription des modèles oraux.

3. Expression écrite

Ÿ Reproduction écrite de modèles oraux et écrits.

Ÿ Expression écrite à partir d’un modèle et guidée.

4. Compétences intégrées

Ÿ Tâche globale « Concours 5 questions pour des champions ». Intégration des compétences : compréhension et expression écrite et orale, travail en petits groupes et animation du groupe en général, évaluation collective.

BLOC 3. RÉFLEXION SUR LA LANGUE ET SON APPRENTISSAGE

1. Connaissance de la langue

1.1. Vocabulaire

• Salutations (bonjour, salut, au revoir...).

• El matériel de la classe (2).

• Les couleurs, les nombres de 30 al 60.

• Instructions de la classe (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, écoutez, soulignez).

• Expressions toutes faites pour communiquer en classe (Qu’est-ce que ça veut dire ?

Comment on dit en français ? Comment on écrit ? Qu’est-ce qu’il faut faire…?)

1.2. Grammaire

Ÿ Structures globales

L’interrogation :

- Le 17, qu’est-ce que c’est ?

- De quelle couleur est le.., la...? Il est/elle est + couleur.

- Quelles montagnes et quelles mers entourent la France ?

- Qu’est-ce qu’il faut faire ? Il faut + infinitif.

Ÿ Points analysés

- Qui est-ce ? C’est X..

- Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Je m’appelle…

- Comment il /elle s’appelle ? Il / Elle s’appelle Y.

- Qu’est-ce que c’est ? C’est un, une + nom d’objet. C’est le, la ... (de X)

- Les articles définis m. f. pl. le, la, les.

- Articles indéfinis m.f. pl., un, une, des.

1. 3. Phonétique

• Les voyelles orales : [y], [o], [Ø]

1. 4. De la langue écrite à la langue orale

• U [y] dans une

• Au [o], eau [o], o [o] dans ciseaux, jaune, fluo

• Eu [Ø] dans deux

2. Réflexion sur la langue et son apprentissage

2.1. Fonctionnement de la langue

Ÿ Morphologie et syntaxe

- Inductions, déductions et réflexion sur le fonctionnement des articles définis et indéfinis.

- Activité de classification, à partir d’exemples et de questions de conduction.

Ÿ De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit

- Observation des différences entre l’orthographe et la prononciation :

Progression graphie-son :